아동의 불안을 감소시키기 위한 세 가지 부모-개입 요소의 상대적 효과

간섭 없음: 조건 1: 000

이 상태에 있는 가족은 연구 기간(T0-T2, T2-T4, T4-T6) 동안 개입 구성 요소를 받지 않습니다. 목표 n = 35.

실험적: 조건 2: 0A0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 구성 요소 A는 T2에서 2주 후(T4), T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

실험적: 조건 3: 00A

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 두 번째 측정 지점까지 개입을 받지 않았고, T2부터 2주 후(T4)까지 개입을 받지 않았으며, 구성 요소 A는 T4부터 2주 후(T6)까지 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

실험적: 조건 4: 0AB

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 성분 A는 T2에서 2주 후(T4), 성분 B는 T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 5: 0AC

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 성분 A는 T2에서 2주 후(T4), 성분 C는 T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 6: 0B0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 두 번째 측정 지점까지, T2부터 2주 후(T4)까지 구성 요소 B, 그리고 T4부터 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 7: 00B

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 두 번째 측정 지점까지 개입을 받지 않았고, T2부터 2주 후(T4)까지 개입을 받지 않았으며, 구성 요소 B는 T4부터 2주 후(T6)까지 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 8: 0BA

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 성분 B는 T2에서 2주 후(T4), 성분 A는 T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 9: 0BC

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 성분 B는 T2에서 2주 후(T4), 성분 C는 T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 10: 0C0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 구성 요소 C는 T2에서 2주 후(T4), T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 11: 00C

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 두 번째 측정 지점까지 개입을 받지 않았고, T2부터 2주 후(T4)까지 개입을 받지 않았으며, 구성요소 C는 T4부터 2주 후(T6)까지 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 12: 0CA

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 성분 C는 T2에서 2주 후(T4), 성분 A는 T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 13: 0CB

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2), 성분 C는 T2에서 2주 후(T4), 성분 B는 T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 14: A00

이 중재 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 구성 요소 A를 받고, T2에서 2주 후(T4)까지 중재를 받지 않았으며, T4에서 2주 후(T6)까지 중재를 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

실험적: 조건 15: A0B

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 A를, T2에서 2주 후(T4)까지 개입하지 않고, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 B를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 16: A0C

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 A를, T2에서 2주 후(T4)까지 개입하지 않고, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 C를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 17: AB0

이 중재 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 구성 요소 A를, T2에서 2주 후(T4)까지 구성 요소 B를, T4부터 2주 후(T6)까지 중재를 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 18: ABC

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 성분 A를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 B를, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 C를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 19: AC0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 A를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 C를, T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 20: ACB

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 성분 A를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 C를, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 B를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 21: B00

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 구성 요소 B를 받았고, T2부터 2주 후(T4)까지 개입을 받지 않았으며, T4부터 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 22: B0A

이 중재 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 B를, T2에서 2주 후(T4)까지 중재를 받지 않고, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 A를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 23: B0C

이 중재 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 B를, T2에서 2주 후(T4)까지 중재를 받지 않고, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 C를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 24: BA0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 B를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 A를, T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

실험적: 조건 25: BAC

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 성분 B를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 A를, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 C를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 26: BC0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 두 번째 측정 지점까지 구성 요소 B를, T2부터 2주 후(T4)까지 구성 요소 C를, T4부터 2주 후(T6)까지 중재를 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 27: BCA

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 성분 B를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 C를, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 A를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 28: C00

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 C를 받았고, T2부터 2주 후(T4)까지 개입이 없었고, T4부터 2주 후(T6)까지 개입이 없었습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 29: C0A

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 C를, T2에서 2주 후(T4)까지 개입하지 않고, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 A를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 30: C0B

이 중재 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 C를, T2에서 2주 후(T4)까지 중재를 받지 않고, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 B를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 31: CA0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 C를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 A를, T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 32: CAB

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 성분 C를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 A를, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 B를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 33: CB0

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2) 두 번째 측정 지점까지 성분 C를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 B를, T4에서 2주 후(T6)까지 개입을 받지 않았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

실험적: 조건 34: CBA

이 개입 조건은 기준선(T0)에서 2주 후(T2)까지 성분 C를, T2에서 2주 후(T4)까지 성분 B를, T4에서 2주 후(T6)까지 성분 A를 받았습니다. 목표 n = 7.

행동: 성분 A

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 A는 불안이 있는 아동의 회피 과정을 부모가 인식하도록 하는 데 중점을 두고 있으며, 자녀의 불안에 적응할 수 있는 상황을 식별하도록 도와줍니다. 그 다음에는 부모가 숙소를 줄이기 위해 취할 수 있는 첫 번째 단계에 대해 논의합니다.

다른 이름들:

• 가족 숙소

행동: 성분 B

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 B는 불안해하는 아이에 대한 부모의 공감 반응을 높이려고 합니다. 이것은 부모에게 자녀의 감정에 이름을 붙이고, 그 감정에 공감하고, 자녀가 상황에 대처할 수 있는 능력에 대한 자신감을 전달하도록 가르침으로써 이루어집니다.

다른 이름들:

• 공감적 반응

행동: 성분 C

모든 구성 요소는 치료사가 진행하는 온라인 세션 1개와 일일 과제 14개로 구성됩니다. 온라인 세션에서 부모는 기술을 설명하는 애니메이션 클립을 보고 부모는 치료사가 안내하는 운동을 수행합니다. 일일 과제에서 부모는 자녀가 기술을 적용할 수 있었던 날에 불안해했던 상황을 반영합니다. 그날 아이가 불안하지 않았다면 부모는 미래 또는 과거 상황에 대해 생각하고 유사한 질문을 작성하도록 요청받습니다.

구성 요소 C는 자녀의 불안에 관한 부모의 부적응 인지의 인지 재구성으로 구성됩니다. 부모는 자녀의 불안에 대한 자신의 인식을 인식하고, 이 생각에 도전하고, 대안적이고 도움이 되는 생각을 생각해 내도록 배웁니다.

다른 이름들:

• 인지 재구성

아동 불안

Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders-NL Parent-version(71개 항목 버전이지만 OCD 및 PTSS 척도를 생략하고 나머지 58개 항목을 사용함). 높은 점수는 높은 불안을 나타냅니다.

아동 불안

Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders-NL Parent-version(71개 항목 버전이지만 OCD 및 PTSS 척도를 생략하고 나머지 58개 항목을 사용함). 높은 점수는 높은 불안을 나타냅니다.

아동 불안

Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders-NL Parent-version(71개 항목 버전이지만 OCD 및 PTSS 척도를 생략하고 나머지 58개 항목을 사용함). 높은 점수는 높은 불안을 나타냅니다.

아동 불안

Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders-NL Parent-version(71개 항목 버전이지만 OCD 및 PTSS 척도를 생략하고 나머지 58개 항목을 사용함). 높은 점수는 높은 불안을 나타냅니다.

아동 불안

Screen for Child Anxiety Related Emotional Disorders-NL Parent-version(71개 항목 버전이지만 OCD 및 PTSS 척도를 생략하고 나머지 58개 항목을 사용함). 높은 점수는 높은 불안을 나타냅니다.

어린이 생활 장애

아동 불안 생활 간섭 척도. 점수가 높을수록 수명 간섭이 더 많음을 나타냅니다.

어린이 생활 장애

아동 불안 생활 간섭 척도. 점수가 높을수록 수명 간섭이 더 많음을 나타냅니다.

어린이 생활 장애

아동 불안 생활 간섭 척도. 점수가 높을수록 수명 간섭이 더 많음을 나타냅니다.

어린이 생활 장애

아동 불안 생활 간섭 척도. 점수가 높을수록 수명 간섭이 더 많음을 나타냅니다.

어린이 생활 장애

아동 불안 생활 간섭 척도. 점수가 높을수록 수명 간섭이 더 많음을 나타냅니다.

가족 숙소

가족 수용 척도 - 불안. 점수가 높을수록 더 많은 가족 숙소를 나타냅니다.

가족 숙소

가족 수용 척도 - 불안. 점수가 높을수록 더 많은 가족 숙소를 나타냅니다.

가족 숙소

가족 수용 척도 - 불안. 점수가 높을수록 더 많은 가족 숙소를 나타냅니다.

가족 숙소

가족 수용 척도 - 불안. 점수가 높을수록 더 많은 가족 숙소를 나타냅니다.

가족 숙소

가족 수용 척도 - 불안. 점수가 높을수록 더 많은 가족 숙소를 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 공감적 반응

공감 형성 설문지에 느슨하게 기반한 설문지. 점수가 높을수록 더 많은 공감을 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 공감적 반응

공감 형성 설문지에 느슨하게 기반한 설문지. 점수가 높을수록 더 많은 공감을 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 공감적 반응

공감 형성 설문지에 느슨하게 기반한 설문지. 점수가 높을수록 더 많은 공감을 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 공감적 반응

공감 형성 설문지에 느슨하게 기반한 설문지. 점수가 높을수록 더 많은 공감을 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 공감적 반응

공감 형성 설문지에 느슨하게 기반한 설문지. 점수가 높을수록 더 많은 공감을 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 인식

불안 설문지에 대한 부모의 믿음. 점수가 높을수록 더 많은 부적응 인지를 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 인식

불안 설문지에 대한 부모의 믿음. 점수가 높을수록 더 많은 부적응 인지를 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 인식

불안 설문지에 대한 부모의 믿음. 점수가 높을수록 더 많은 부적응 인지를 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 인식

불안 설문지에 대한 부모의 믿음. 점수가 높을수록 더 많은 부적응 인지를 나타냅니다.

아동 불안에 대한 부모의 인식

불안 설문지에 대한 부모의 믿음. 점수가 높을수록 더 많은 부적응 인지를 나타냅니다.

아동 일반 정신 건강

행동 및 감정 설문조사(불안 척도 생략). 점수가 높을수록 정신 건강이 좋지 않음을 나타냅니다.

아동 일반 정신 건강

행동 및 감정 설문조사(불안 척도 생략). 점수가 높을수록 정신 건강이 좋지 않음을 나타냅니다.

아동 일반 정신 건강

행동 및 감정 설문조사(불안 척도 생략). 점수가 높을수록 정신 건강이 좋지 않음을 나타냅니다.

부모의 불안

불안 하위 척도 DASS-21. 점수가 높을수록 부모의 불안이 더 크다는 것을 나타냅니다.

부모의 불안

불안 하위 척도 DASS-21. 점수가 높을수록 부모의 불안이 더 크다는 것을 나타냅니다.

부모의 불안

불안 하위 척도 DASS-21. 점수가 높을수록 부모의 불안이 더 크다는 것을 나타냅니다.

부모의 불안

불안 하위 척도 DASS-21. 점수가 높을수록 부모의 불안이 더 크다는 것을 나타냅니다.

부모의 불안

불안 하위 척도 DASS-21

부모의 자기효능감

자기효능감 하위 척도 부모로서의 나. 점수가 높을수록 자기 효능감이 높은 것을 나타냅니다.

부모의 자기효능감

자기효능감 하위 척도 부모로서의 나. 점수가 높을수록 자기 효능감이 높은 것을 나타냅니다.

부모의 자기효능감

자기효능감 하위 척도 부모로서의 나. 점수가 높을수록 자기 효능감이 높은 것을 나타냅니다.

부모의 자기효능감

자기 효능감 하위 척도 부모로서의 나 . 점수가 높을수록 자기 효능감이 높은 것을 나타냅니다.

부모의 자기효능감

자기효능감 하위 척도 부모로서의 나. 점수가 높을수록 자기 효능감이 높은 것을 나타냅니다.

부모의 불안 변화 기대

불안 변화 기대 척도의 변화. 점수가 높을수록 더 많은 변화 기대를 나타냅니다.

부모의 불안 변화 기대

불안 변화 기대 척도의 변화. 점수가 높을수록 더 많은 변화 기대를 나타냅니다.

부모의 불안 변화 기대

불안 변화 기대 척도의 변화. 점수가 높을수록 더 많은 변화 기대를 나타냅니다.

부모의 불안 변화 기대

불안 변화 기대 척도의 변화. 점수가 높을수록 더 많은 변화 기대를 나타냅니다.

부모의 불안 변화 기대

불안 변화 기대 척도의 변화. 점수가 높을수록 더 많은 변화 기대를 나타냅니다.

부모-자녀 상호 작용

점점 더 어려워지는 부모-자식 토론 과제. 작업은 기록되고 참가자의 상태와 기록 시점에 대해 눈이 먼 독립 코더에 의해 코딩됩니다. 관찰은 개입 구성 요소에서 목표로 하는 행동과 관련된 행동에 대해 코딩됩니다.

부모-자녀 상호 작용

점점 더 어려워지는 부모-자식 토론 과제. 작업은 기록되고 참가자의 상태와 기록 시점에 대해 눈이 먼 독립 코더에 의해 코딩됩니다. 관찰은 개입 구성 요소에서 목표로 하는 행동과 관련된 행동에 대해 코딩됩니다.

부모-자녀 상호 작용

점점 더 어려워지는 부모-자식 토론 과제. 작업은 기록되고 참가자의 상태와 기록 시점에 대해 눈이 먼 독립 코더에 의해 코딩됩니다. 관찰은 개입 구성 요소에서 목표로 하는 행동과 관련된 행동에 대해 코딩됩니다.

임상의가 평가한 아동 불안

부모 보고서에 추가로 아동 불안에 대한 2차 임상 평가 평가 척도. 청소년을 위한 전반적인 불안 심각도 및 장애 척도(OASIS-Y)의 질문을 사용하여 부모와의 구두 인터뷰가 수행됩니다. 질문은 개방형 질문(즉, 원래 OASIS-Y 객관식 옵션 없음)으로 제시되며 학부모는 자유롭게 답변해야 합니다. 이것은 기록될 것이며, 그 후에 원래 OASIS-Y 답변 범주를 사용하여 부모의 답변을 평가할 독립적인 임상의가 답변을 코딩할 것입니다. 높은 점수는 더 나쁜 결과를 나타냅니다.

임상의가 평가한 아동 불안

부모 보고서에 추가로 아동 불안에 대한 2차 임상 평가 평가 척도. 청소년을 위한 전반적인 불안 심각도 및 장애 척도(OASIS-Y)의 질문을 사용하여 부모와의 구두 인터뷰가 수행됩니다. 질문은 개방형 질문(즉, 원래 OASIS-Y 객관식 옵션 없음)으로 제시되며 학부모는 자유롭게 답변해야 합니다. 이것은 기록될 것이며, 그 후에 원래 OASIS-Y 답변 범주를 사용하여 부모의 답변을 평가할 독립적인 임상의가 답변을 코딩할 것입니다. 높은 점수는 더 나쁜 결과를 나타냅니다.

임상의가 평가한 아동 불안

부모 보고서에 추가로 아동 불안에 대한 2차 임상 평가 평가 척도. 청소년을 위한 전반적인 불안 심각도 및 장애 척도(OASIS-Y)의 질문을 사용하여 부모와의 구두 인터뷰가 수행됩니다. 질문은 개방형 질문(즉, 원래 OASIS-Y 객관식 옵션 없음)으로 제시되며 학부모는 자유롭게 답변해야 합니다. 이것은 기록될 것이며, 그 후에 원래 OASIS-Y 답변 범주를 사용하여 부모의 답변을 평가할 독립적인 임상의가 답변을 코딩할 것입니다. 높은 점수는 더 나쁜 결과를 나타냅니다.