空間方向の改善における没入型 360 度ビデオの使用。 (IMProVe)

バックグラウンド：

最近の没入型仮想現実 (VR) の出現と商業化は、医学教育への応用において大きな期待を示しています。 いくつかの外科手術、救急医療、処置用の「仮想現実シミュレーター」が説明されていますが、360 度ビデオを使用した没入型 VR 体験はほとんど説明されていません (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014)。 360 度ビデオは、地球の中にビデオ コンテンツを表示する仮想現実の一種で、標準の 2D ビデオでは不可能な没入感と現実感を生み出します。 ビデオは、360 度コンテンツを表示できる仮想現実ヘッドセットを使用して視聴されます。 医療訓練における没入型学習体験について記述した数少ない研究の中で、教育学的観点からそのモダリティを検討した研究はほとんどありません（Barsom et al., 2017; Cha et al, 2016）。 360 度ビデオによる没入型の体験による学習が、2D ビデオなどの従来の方法よりも優れているかどうかはまだ不明です。

従来の 2D ビデオの使用は、知識伝達、コミュニケーションスキル、態度形成を強化し、さまざまな学習スタイルの学習者にアピールするため、医学教育において非常によく確立されています (Abraham et al., 2011; de Leng et al., 2007)。 ビデオは、標準化された一貫した学習体験を提供するため、臨床スキルのトレーニングによく使用されます (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001)。 また、学生が講義や実践的なセッションに参加する前にビデオを見てコンテンツをプレビューする、「ジャストインタイム」学習のリソースとしても使用できます。 患者の症例ビデオにより、まれな臨床シナリオを学生が永続的に利用できるようになります (Gagliano、1988)。 ビデオの使用により、非同期と同期の両方で教育コンテンツを配信できるようになりました（つまり、 ライブまたはリアルタイム）フォーマットにより、すべてのサイトでリアルタイムの対話を行いながら、遠隔地へのビデオのストリーミングが可能になります（Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2002）。 ビデオのこうした利点により、一部の医学部を複数の病院に急速に拡大することが可能になりました。 医学生は臨床時代にこれらの現場をローテーションしながら、不慣れな環境に適応するという課題に直面することがよくあります。 私たちのサイトからの逸話やアンケートのフィードバックは、新しい環境に慣れていないことが研修生の不安を引き起こし、ローテーションの初日に「間違った」スタートを切る可能性があることを示唆しています。 さらに、不慣れなために学生が道に迷ったり、臨床任務に遅れて到着したりする可能性があります。 現在のソリューションには、道案内や方向指示のためのテキストベースの指示が含まれており、写真や標準的な 2 次元ビデオによって補完されることもあります。 360 度ビデオのリアリズムは、学習者が描かれた場所を探索して「体験」できるため、より優れた道案内スキルを備えた方向感覚を提供する可能性があります。 現在まで、医学生のウェイファインディングやオリエンテーション体験に関して 2D と 360 度ビデオを比較した研究は報告されていません。

道案内や方向確認を支援するビデオの使用は存在しますが、現時点では文献では報告されていません。 スポフォードら。 (2012) は、学生に麻酔器と手術室のセットアップを説明する際の標準的な講義と 2D ビデオの有用性を評価するためにランダム化比較試験を実施しました。 オリエンテーション 2D ビデオ グループは、テスト後のスコアが高く、成績が大幅に向上しましたが、学生が従来の講義を好んだため、満足度のスコアは低くなりました。 この研究では、道案内のためのオリエンテーションビデオの有用性は評価されていません。 さらに、空間認識力の改善、不安の軽減、または認識プロセスの強化における効果はよく知られていません。

仮説 私たちは、360 度ビデオが医学生の空間認識能力を向上させるという仮説を立てています。

1. 道探しと方向感覚の向上
2. 存在感を与える
3. 学習体験の満足度の向上
4. 新しい環境で不安が軽減される

目的:

1. 臨場感あふれる 360 度ビデオが、就学前学生の空間認識能力と想起力を高めるかどうかを調査する
2. 空間方向に関して没入型 360 度ビデオと 2D ビデオを比較するには

方法:

これは前向きランダム化比較試験になります。 トロント大学テマティ医学部のプレクラークシップ（1年生と2年生）の医学生がこの研究に参加するために募集されます。 参加者は、以前の 360 度ビデオ、サニーブルック病院への以前の訪問、身体的歩行障害、ナビゲーション経験など、主要な潜在的に交絡する要因を定量化するデータを収集するベースライン アンケートに回答します。

学生はランダムに 2 つのグループに分けられ (下記を参照)、ルートごとにビデオによるオリエンテーションが行われます。 それぞれ徒歩で約4分かかります。

• ルート 1: 3 階の麻酔ラウンジから、B ウィングの階段を使用して 1 階の骨折クリニック (CG 15) まで行きます。
• ルート 2: 3 階の麻酔ラウンジから、A ウィングの階段を使用して 1 階の介入放射線科正面玄関まで行きます。

アンダーアーマースマートフォンアプリ（https://www.mapmyrun.com/） 両方のルートが等距離 (約 100 m) であることを確認するために使用されました。 各グループに異なるルートを完了させる目的は、従来の指示と VR の指示が与えられたときに、各グループ内の内部妥当性を評価することです。 また、グループ 1 と 2 を比較して、どちらの学習方法が優れているかを評価します。

グループ A VR - ルート 1: 生徒はまず麻酔ラウンジに連れて行かれます。 ここで学生は、ルート 1 の移動方法に関する VR の指示を受けます (つまり、Oculus VR ヘッドセットを使用して 360 度の没入型ビデオを見ることになります)。 次に、生徒はルート 1 の観察ウォークスルーで評価されます。

従来型 - ルート 2: ルート 1 のウォークスルーを完了した後、同じグループにルート 2 の移動に関する従来の指示 (2D ビデオ) が与えられ、続いてルート 2 の観察ウォークスルーが行われます。

グループ B 従来型 - ルート 1: 生徒はまず麻酔ラウンジに連れて行かれます。 ここで学生は、ルート 1 の移動方法に関する従来の指示 (2D ビデオ) を受けます。その後、学生はルート 1 の観察ウォークスルーで評価されます。

VR - ルート 2: ルート 1 のウォークスルーを完了した後、同じグループにルート 2 の移動方法に関する VR 指示が与えられ、続いてルート 2 の観察ウォークスルーが続きます。

研究設計グループ タスク/条件 タスク/条件 備考 A 1/1 2/2 グループ A は最初に条件 1 でタスク 1 を実行し、次に条件 2 でタスク 2 を実行します。 B 1/2 2/1 グループ B は最初に条件 2 でタスク 1 を実行します。次に、条件 1 のタスク 2 タスク 1 = ルート 1;タスク 2 = ルート 2 条件 1 = VR;条件 2 = 従来の 2D ビデオ

2x2 の学習デザインを使用して、このタイプの学習における体系的な変動の 2 つの重要な原因、つまり練習効果と退屈効果を制御する方法としてカウンターバランスを実装します。 そうしないと、どちらも治療への慣れや疲労により、参加者のパフォーマンスの違いにつながる可能性があります。

参加者はビデオ（360度または2D）を1回のみ視聴できます。 ビデオの後、ナビゲーション タスクが試行される前に 7 分間のクールオフ期間があります。