O uso de vídeo imersivo de 360 ​​graus para melhorar a orientação espacial. (IMProVe)

Fundo:

O recente surgimento e comercialização de realidade virtual imersiva (VR) mostra uma grande promessa em sua aplicação à educação médica. Embora sejam descritos vários "simuladores de realidade virtual" cirúrgicos, de cuidados intensivos e de procedimentos, foram descritas muito poucas experiências imersivas de RV que usam vídeos de 360 ​​graus (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). O vídeo de 360 ​​graus é uma forma de realidade virtual que mostra conteúdo de vídeo em um globo, criando uma sensação de imersão e realismo que não é possível em vídeos 2D padrão. Os vídeos são visualizados usando um headset de realidade virtual capaz de exibir o conteúdo em 360 graus. Entre os poucos estudos que descrevem experiências de aprendizagem imersiva na formação médica, muito poucos exploraram a modalidade de uma perspectiva pedagógica (Barsom et al., 2017; Cha et al, 2016). Ainda não está claro se o aprendizado por meio de uma experiência imersiva por meio de vídeos em 360 graus é melhor do que os métodos tradicionais, como vídeos 2D.

O uso do vídeo 2D tradicional está bem estabelecido na educação médica, pois melhora a transferência de conhecimento, as habilidades de comunicação, a formação de atitudes e atrai alunos com vários estilos de aprendizagem (Abraham et al, 2011; de Leng et al., 2007). Os vídeos são comumente usados ​​para treinamento de habilidades clínicas, pois fornecem experiências de aprendizagem padronizadas e consistentes (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Eles também podem ser usados ​​como recursos para aprendizagem 'just-in-time', onde os alunos visualizam o conteúdo assistindo a vídeos antes de participar de sessões didáticas ou práticas. Vídeos de casos de pacientes permitem que cenários clínicos raros estejam disponíveis para os alunos em perpetuidade (Gagliano, 1988). O uso de vídeo permitiu a entrega de conteúdo educacional tanto de forma assíncrona quanto síncrona (ou seja, ao vivo ou em tempo real) permitindo a transmissão de vídeo para locais distantes com diálogo em tempo real em todos os locais (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2002). Essas vantagens do vídeo permitiram a rápida expansão de algumas escolas médicas para vários hospitais. À medida que os estudantes de medicina passam por esses locais durante seus anos clínicos, eles geralmente enfrentam o desafio de se ajustar a ambientes desconhecidos. Comentários anedóticos e de pesquisas de nosso site sugerem que a falta de familiaridade com um novo ambiente induz ansiedade entre os trainees e pode resultar em alguns inícios 'falsos' no primeiro dia das rotações. Além disso, o desconhecimento pode fazer com que os alunos se percam e cheguem atrasados ​​aos seus atendimentos clínicos. As soluções atuais incluem instruções baseadas em texto para localização e orientação, que às vezes são complementadas por fotografias e vídeos bidimensionais padrão. O realismo dos vídeos de 360 ​​graus pode fornecer um senso de direção com melhores habilidades de orientação porque permitirá que o aluno explore e 'experimente' o local representado. Até o momento, não há nenhum estudo relatado comparando 2D com vídeo de 360 ​​graus sobre orientação e experiência de orientação para estudantes de medicina.

O uso de vídeo para auxiliar na localização e orientação existe, mas atualmente não é relatado na literatura. Spofford e outros. (2012) conduziram um estudo controlado randomizado para avaliar a utilidade da palestra padrão e do vídeo 2D para orientar os alunos sobre a máquina de anestesia e a configuração da sala de cirurgia. O grupo de vídeo 2D de orientação teve um desempenho significativamente melhor com pontuações pós-teste mais altas, mas teve uma pontuação mais baixa em satisfação, pois os alunos preferiram a palestra tradicional. O estudo não avaliou a utilidade de vídeos de orientação para orientação. Além disso, a eficácia em melhorar a orientação espacial, reduzir a ansiedade ou melhorar o processo de orientação não é bem conhecida.

Hipótese Nossa hipótese é que vídeos em 360 graus melhoram a orientação espacial de estudantes de medicina ao

1. Melhorar a localização do caminho e o senso de orientação
2. Confere uma sensação de presença
3. Aumento do nível de satisfação com a experiência de aprendizagem
4. Diminuindo a ansiedade com um novo ambiente

Objetivos.

1. Investigar se o vídeo imersivo de 360 ​​graus melhora a orientação espacial e a recordação de alunos pré-clínicos
2. Para comparar vídeo imersivo de 360 ​​graus com vídeos bidimensionais para orientação espacial

Métodos:

Este será um estudo prospectivo randomizado controlado. Estudantes de medicina em pré-escritório (ano 1 e 2) da Faculdade de Medicina de Temerty da Universidade de Toronto serão recrutados para participar do estudo. Os participantes preencherão um questionário de linha de base coletando dados que quantificam os principais fatores potencialmente confusos, como vídeos 360 anteriores, visitas anteriores ao Sunnybrook Hospital, deficiência física da marcha e experiência de navegação.

Os alunos serão divididos aleatoriamente em dois grupos (veja abaixo) e receberão orientação em vídeo para cada rota. Leva aproximadamente 4 minutos para caminhar cada um.

• Rota 1: Sala de anestesia no 3º andar para a clínica de fraturas (CG 15) no térreo usando as escadas da ala B.
• Rota 2: Sala de anestesia no 3º andar para as portas da frente da Radiologia Intervencionista no térreo usando as escadas da ala A.

O aplicativo de smartphone sob armadura (https://www.mapmyrun.com/) foi usado para garantir que ambas as rotas fossem equidistantes (aproximadamente 100m). O objetivo de fazer com que cada grupo complete rotas diferentes é avaliar a validade interna dentro de cada grupo quando recebem instruções tradicionais versus RV. Os grupos 1 e 2 também serão comparados para avaliar qual método de aprendizado é superior.

Grupo A VR - Rota 1: Os alunos serão levados primeiro para a sala de anestesia. Aqui, os alunos receberão instruções de RV sobre como navegar na Rota 1 (ou seja, assistirão a um vídeo imersivo de 360 ​​graus usando o headset Oculus VR). Em seguida, os alunos serão avaliados com uma caminhada observada da Rota 1.

Tradicional - Rota 2: Depois de concluir o passo a passo da Rota 1, o mesmo grupo receberá instruções tradicionais (vídeo 2D) sobre como navegar na Rota 2, seguidas de uma observação da Rota 2.

Grupo B Tradicional - Rota 1: Os alunos serão levados primeiro para a sala de anestesia. Aqui, os alunos receberão instruções tradicionais (vídeo 2D) sobre como navegar na Rota 1. Em seguida, os alunos serão avaliados com um passo a passo observado da Rota 1.

VR - Rota 2: Depois de concluir o passo a passo da Rota 1, o mesmo grupo receberá instruções de RV sobre como navegar na Rota 2, seguidas de uma observação da Rota 2.

Grupo de Projeto de Estudo Tarefa/Condição Tarefa/Condição Observações A 1/1 2/2 O Grupo A executa a Tarefa 1 sob a Condição 1 primeiro, depois a Tarefa 2 sob a Condição 2 B 1/2 2/1 O Grupo B executa a Tarefa 1 sob a Condição 2 primeiro, então Tarefa 2 na Condição 1 Tarefa 1 = Rota 1; Tarefa 2 = Rota 2 Condição 1 = VR; Condição 2 = Vídeo 2D Tradicional

Um projeto de estudo 2x2 será usado para implementar o contrapeso como uma forma de controlar duas fontes importantes de variação sistemática neste tipo de estudo: prática e efeitos de tédio. Caso contrário, ambos podem levar a diferentes desempenhos dos participantes devido à familiaridade ou cansaço dos tratamentos.

Os participantes poderão assistir ao vídeo (360 graus ou 2D) apenas uma vez. Haverá um período de espera de 7 minutos após o vídeo e antes da tarefa de navegação ser tentada.