L'uso di video immersivi a 360 gradi per migliorare l'orientamento spaziale. (IMProVe)

Sfondo:

La recente comparsa e commercializzazione della realtà virtuale immersiva (VR) mostra grandi promesse nella sua applicazione all'educazione medica. Sebbene vengano descritti diversi "simulatori di realtà virtuale" chirurgici, di terapia intensiva e procedurali, sono state descritte pochissime esperienze VR immersive che utilizzano video a 360 gradi (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). Il video a 360 gradi è una forma di realtà virtuale che mostra i contenuti video in un globo creando un senso di immersione e realismo che non è possibile nei video 2D standard. I video vengono visualizzati utilizzando un visore per realtà virtuale in grado di visualizzare il contenuto a 360 gradi. Tra i pochi studi che descrivono esperienze di apprendimento immersivo nella formazione medica, pochissimi hanno esplorato la modalità da una prospettiva pedagogica (Barsom et al., 2017; Cha et al, 2016). Non è ancora chiaro se l'apprendimento tramite un'esperienza immersiva attraverso video a 360 gradi sia migliore rispetto ai metodi tradizionali come i video 2D.

L'uso del tradizionale video 2D è abbastanza ben consolidato nell'educazione medica in quanto migliora il trasferimento delle conoscenze, le capacità comunicative, la formazione dell'atteggiamento e fa appello agli studenti con vari stili di apprendimento (Abraham et al, 2011; de Leng et al., 2007). I video sono comunemente usati per la formazione delle abilità cliniche in quanto forniscono esperienze di apprendimento standardizzate e coerenti (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Possono anche essere utilizzati come risorse per l'apprendimento "just-in-time", in cui gli studenti visualizzano in anteprima i contenuti guardando video prima di partecipare a sessioni didattiche o pratiche. I video dei casi dei pazienti consentono agli studenti di avere a disposizione degli studenti in perpetuo rari scenari clinici (Gagliano, 1988). L'uso del video ha consentito la consegna di contenuti educativi sia in modalità asincrona che sincrona (ad es. live o in tempo reale) che consentono lo streaming di video in luoghi distanti con dialoghi in tempo reale in tutti i siti (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2002). Questi vantaggi del video hanno consentito la rapida espansione di alcune scuole di medicina a più ospedali. Mentre gli studenti di medicina ruotano attraverso questi siti durante i loro anni clinici, spesso affrontano la sfida di adattarsi ad ambienti non familiari. Il feedback aneddotico e del sondaggio dal nostro sito suggerisce che la scarsa familiarità con un nuovo ambiente induce ansia tra i tirocinanti e può provocare alcune "false" partenze il primo giorno delle rotazioni. Inoltre, la scarsa familiarità può far sì che gli studenti si perdano e arrivino in ritardo ai loro compiti clinici. Le soluzioni attuali includono indicazioni basate su testo per trovare la strada e l'orientamento, che a volte sono integrate da fotografie e video bidimensionali standard. Il realismo dei video a 360 gradi può fornire un senso dell'orientamento con migliori capacità di orientamento perché consentirà allo studente di esplorare e "sperimentare" il luogo raffigurato. Ad oggi, non è stato riportato alcuno studio che confronti il ​​2D con il video a 360 gradi sul wayfinding e l'esperienza di orientamento per gli studenti di medicina.

L'uso del video per aiutare con il wayfinding e l'orientamento esiste ma non è attualmente riportato in letteratura. Spofford et al. (2012) hanno condotto uno studio controllato randomizzato per valutare l'utilità della lezione standard e del video 2D nell'orientare gli studenti verso la macchina per l'anestesia e la configurazione della sala operatoria. Il gruppo di video di orientamento 2D ha ottenuto risultati significativamente migliori con punteggi post-test più alti, ma ha ottenuto punteggi inferiori in termini di soddisfazione poiché gli studenti hanno preferito la lezione tradizionale. Lo studio non ha valutato l'utilità dei video di orientamento per il wayfinding. Inoltre, l'efficacia nel migliorare l'orientamento spaziale, ridurre l'ansia o migliorare il processo di orientamento non è ben nota.

Ipotesi Ipotizziamo che i video a 360 gradi migliorino l'orientamento spaziale degli studenti di medicina

1. Miglioramento dell'orientamento e del senso dell'orientamento
2. Conferire un senso di presenza
3. Crescente livello di soddisfazione per l'esperienza di apprendimento
4. Diminuire l'ansia con un nuovo ambiente

Obiettivi:

1. Per verificare se il video immersivo a 360 gradi migliora l'orientamento spaziale e il richiamo per gli studenti pre-impiegati
2. Confrontare video immersivi a 360 gradi con video bidimensionali per l'orientamento spaziale

Metodi:

Questo sarà uno studio prospettico randomizzato controllato. Gli studenti di medicina pre-impiegato (anno 1 e 2) della Facoltà di Medicina dell'Università di Toronto Temerty saranno reclutati per prendere parte allo studio. I partecipanti completeranno un questionario di base raccogliendo dati che quantificano i principali fattori potenzialmente confondenti come i precedenti video 360, le precedenti visite al Sunnybrook Hospital, la disabilità fisica dell'andatura e l'esperienza di navigazione.

Gli studenti saranno suddivisi in modo casuale in due gruppi (vedi sotto) e riceveranno un orientamento video per ogni percorso. Ci vogliono circa 4 minuti per camminare ciascuno.

• Percorso 1: sala anestesia al 3° piano fino alla clinica per fratture (CG 15) al piano terra utilizzando le scale dell'ala B.
• Percorso 2: sala anestesia al 3° piano fino alle porte anteriori di radiologia interventistica al piano terra utilizzando le scale dell'ala A.

L'applicazione per smartphone Under Armour (https://www.mapmyrun.com/) è stato utilizzato per garantire che entrambi i percorsi fossero equidistanti (circa 100 m). L'obiettivo di fare in modo che ciascun gruppo completi percorsi diversi è valutare la validità interna all'interno di ciascun gruppo quando vengono fornite istruzioni tradizionali rispetto a VR. I gruppi 1 e 2 saranno inoltre confrontati per valutare quale metodo di apprendimento sia superiore.

Gruppo A VR - Percorso 1: gli studenti verranno prima portati nella sala anestesia. Qui gli studenti riceveranno istruzioni VR su come percorrere il Percorso 1 (ovvero guarderanno un video immersivo a 360 gradi utilizzando il visore Oculus VR). Quindi gli studenti saranno valutati con un walkthrough osservato del Percorso 1.

Tradizionale - Percorso 2: dopo aver completato la procedura dettagliata del Percorso 1, allo stesso gruppo verranno fornite le istruzioni tradizionali (video 2D) sulla navigazione del Percorso 2, seguite da un'osservazione dettagliata del Percorso 2.

Gruppo B Tradizionale - Percorso 1: gli studenti verranno prima portati nella sala anestesia. Qui gli studenti riceveranno le istruzioni tradizionali (video 2D) su come percorrere il Percorso 1. Quindi gli studenti saranno valutati con un walkthrough osservato del Percorso 1.

VR - Percorso 2: dopo aver completato la procedura dettagliata del Percorso 1, allo stesso gruppo verranno fornite istruzioni VR su come navigare sul Percorso 2, seguite da un'osservazione dettagliata del Percorso 2.

Disegno dello studio Gruppo Compito/Condizione Compito/Condizione Osservazioni A 1/1 2/2 Il gruppo A esegue prima il compito 1 secondo la condizione 1, poi il compito 2 secondo la condizione 2 B 1/2 2/1 Il gruppo B esegue prima il compito 1 secondo la condizione 2, poi Compito 2 sotto Condizione 1 Compito 1 = Percorso 1; Compito 2 = Percorso 2 Condizione 1 = VR; Condizione 2 = Video 2D tradizionale

Verrà utilizzato un disegno di studio 2x2 per implementare il controbilanciamento come un modo per controllare due importanti fonti di variazione sistematica in questo tipo di studio: la pratica e gli effetti della noia. Entrambi potrebbero altrimenti portare a prestazioni diverse dei partecipanti a causa della familiarità o della stanchezza dei trattamenti.

I partecipanti potranno guardare il video (360 gradi o 2D) una sola volta. Ci sarà un periodo di riflessione di 7 minuti dopo il video e prima che venga tentata l'attività di navigazione.