Využití pohlcujícího 360stupňového videa při zlepšování prostorové orientace. (IMProVe)

Pozadí:

Nedávný vznik a komercializace imerzivní virtuální reality (VR) se ukazuje jako velmi slibná v její aplikaci na lékařské vzdělávání. Zatímco je popsáno několik chirurgických simulátorů, simulátorů kritické péče a procedurálních „simulátorů virtuální reality“, bylo popsáno jen velmi málo pohlcujících zážitků VR, které využívají 360stupňová videa (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). 360stupňové video je forma virtuální reality, která zobrazuje video obsah na zeměkouli a vytváří pocit ponoření a realismu, který není u standardních 2D videí možný. Videa jsou sledována pomocí náhlavní soupravy pro virtuální realitu, která dokáže zobrazit 360stupňový obsah. Mezi několika málo studiemi, které popisují pohlcující vzdělávací zkušenosti v lékařském výcviku, jen velmi málo prozkoumalo tuto modalitu z pedagogické perspektivy (Barsom et al., 2017; Cha et al., 2016). Stále není jasné, zda je učení prostřednictvím pohlcujícího zážitku prostřednictvím 360stupňových videí lepší než tradiční metody, jako jsou 2D videa.

Používání tradičního 2D videa je v lékařském vzdělávání poměrně dobře zavedené, protože zlepšuje přenos znalostí, komunikační dovednosti, formování postojů a oslovuje studenty s různými styly učení (Abraham a kol., 2011; de Leng a kol., 2007). Videa se běžně používají pro nácvik klinických dovedností, protože poskytují standardizované a konzistentní zkušenosti s učením (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Mohou být také použity jako zdroje pro výuku „just-in-time“, kdy si studenti před návštěvou didaktických nebo praktických lekcí prohlédnou obsah sledováním videí. Videa pacientů umožňují, aby byly vzácné klinické scénáře k dispozici studentům navěky (Gagliano, 1988). Použití videa umožnilo poskytování vzdělávacího obsahu jak asynchronně, tak synchronně (tj. živé nebo v reálném čase) formáty umožňující streamování videa do vzdálených míst s dialogem v reálném čase na všech místech (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2002). Tyto výhody videa umožnily rychlé rozšíření některých lékařských fakult do více nemocnic. Jak studenti medicíny procházejí těmito místy během svých klinických let, často čelí výzvě přizpůsobit se neznámému prostředí. Neoficiální i zpětná vazba z průzkumu z našich stránek naznačují, že neznalost nového prostředí vyvolává mezi stážisty úzkost a může vést k „falešným“ startům v první den rotací. Kromě toho může tato neznalost způsobit, že se studenti ztratí a přijdou pozdě na své klinické úkoly. Současná řešení zahrnují textové pokyny pro hledání cesty a orientaci, které jsou občas doplněny fotografiemi a standardním 2-rozměrným videem. Realismus 360stupňových videí může poskytnout orientační smysl s lepšími schopnostmi najít cestu, protože umožní studentovi prozkoumat a „zažít“ zobrazené místo. K dnešnímu dni neexistuje žádná studie, která by srovnávala 2D s 360stupňovým videem o hledání cesty a orientačním zážitku pro studenty medicíny.

Použití videa pro pomoc při hledání cesty a orientaci existuje, ale v současné době není uvedeno v literatuře. Spofford a kol. (2012) provedli randomizovanou kontrolovanou studii s cílem vyhodnotit užitečnost standardní přednášky a 2D videa při orientaci studentů na anesteziologický přístroj a nastavení operačního sálu. Skupina zaměřená na 2D video si vedla výrazně lépe s vyšším skóre po testu, ale dosáhla nižší spokojenosti, protože studenti preferovali tradiční přednášku. Studie nehodnotila užitečnost orientačních videí pro hledání cesty. Kromě toho není dobře známá účinnost při zlepšování prostorové orientace, snižování úzkosti nebo zlepšování procesu orientace.

Hypotéza Předpokládáme, že 360stupňová videa zlepšují prostorovou orientaci studentů medicíny

1. Zlepšení orientace a orientace
2. Poskytování pocitu přítomnosti
3. Zvyšující se úroveň spokojenosti s učením
4. Snížení úzkosti s novým prostředím

Cíle:

1. Prozkoumat, zda pohlcující 360stupňové video zlepšuje prostorovou orientaci a zapamatování pro studenty před stáží
2. Chcete-li porovnat pohlcující 360stupňové video s dvourozměrnými videy pro prostorovou orientaci

Metody:

Půjde o prospektivní randomizovanou kontrolovanou studii. K účasti na studii budou přijati studenti medicíny z lékařské fakulty Temerty University of Toronto (1. a 2. ročník). Účastníci vyplní základní dotazník shromažďující data kvantifikující klíčové potenciálně matoucí faktory, jako jsou předchozí 360 videa, předchozí návštěvy nemocnice Sunnybrook, fyzická porucha chůze a zkušenosti s navigací.

Studenti budou náhodně rozděleni do dvou skupin (viz níže) a bude jim přidělena video orientace pro každou trasu. Každý z nich trvá přibližně 4 minuty chůze.

• Trasa 1: Anesteziologická místnost ve 3. patře na kliniku zlomenin (CG 15) v přízemí po schodech v B křídle.
• Trasa 2: Anesteziologický salonek ve 3. patře ke vstupním dveřím intervenční radiologie v přízemí po schodišti A křídla.

Aplikace pro chytrý telefon under armour (https://www.mapmyrun.com/) byla použita k zajištění, aby obě trasy byly stejně vzdálené (přibližně 100 m). Cílem toho, aby každá skupina absolvovala různé cesty, je posoudit vnitřní validitu v rámci každé skupiny, když dostane tradiční vs. VR instrukce. Skupina 1 a 2 bude také porovnána, aby bylo možné posoudit, která metoda učení je lepší.

Skupina A VR – trasa 1: Studenti budou nejprve převezeni do anesteziologického sálu. Zde studenti obdrží pokyny pro VR, jak se pohybovat po trase 1 (tj. budou sledovat 360stupňové pohlcující video pomocí náhlavní soupravy Oculus VR). Poté budou studenti hodnoceni pozorovaným průchodem trasy 1.

Tradiční - Trasa 2: Po dokončení průvodce Route 1 dostane stejná skupina tradiční instrukce (2D video) o navigaci Route 2, po které bude následovat pozorovaný průvodce Route 2.

Skupina B Tradiční – Trasa 1: Studenti budou nejprve převezeni do anesteziologického sálu. Zde studenti dostanou tradiční instrukce (2D video), jak se pohybovat po trase 1. Poté budou studenti hodnoceni pozorovaným průchodem trasy 1.

VR – Trasa 2: Po dokončení průvodce Route 1 dostane stejná skupina instrukce VR, jak se pohybovat po Route 2, a poté bude následovat pozorovaný návod Route 2.

Skupina návrhu studie Úkol/Podmínka Úkol/Podmínka Poznámky A 1/1 2/2 Skupina A nejprve provede úlohu 1 podle podmínky 1, poté úlohu 2 podle podmínky 2 B 1/2 2/1 Skupina B provede nejprve úlohu 1 podle podmínky 2, pak Úkol 2 pod podmínkou 1 Úkol 1 = Trasa 1; Úloha 2 = Trasa 2 Podmínka 1 = VR; Podmínka 2 = Tradiční 2D video

Design studie 2x2 bude použit k implementaci vyvažování jako způsobu kontroly dvou důležitých zdrojů systematických variací v tomto typu studie: praxe a efektů nudy. Obojí by jinak mohlo vést k odlišnému výkonu účastníků kvůli obeznámenosti s léčbou nebo únavě z léčby.

Účastníci budou moci sledovat video (360° nebo 2D) pouze jednou. Po videu a před pokusem o navigaci bude následovat 7minutová prodleva na vychladnutí.