Wykorzystanie wciągającego wideo 360 stopni w poprawie orientacji przestrzennej. (IMProVe)

Tło:

Niedawne pojawienie się i komercjalizacja immersyjnej rzeczywistości wirtualnej (VR) jest bardzo obiecująca w jej zastosowaniu w edukacji medycznej. Chociaż opisano kilka „symulatorów wirtualnej rzeczywistości” chirurgicznych, intensywnej opieki i procedur, opisano bardzo niewiele wciągających doświadczeń VR, które wykorzystują filmy 360 stopni (Alakar i in., 2016; Zhu i in., 2014). Wideo 360 stopni to forma rzeczywistości wirtualnej, która pokazuje treści wideo na kuli ziemskiej, tworząc poczucie zanurzenia i realizmu, które nie są możliwe w przypadku standardowych filmów 2D. Filmy są oglądane za pomocą gogli wirtualnej rzeczywistości, które mogą wyświetlać treści 360 stopni. Wśród nielicznych badań, które opisują immersyjne doświadczenia edukacyjne w szkoleniu medycznym, bardzo niewiele zbadało tę modalność z perspektywy pedagogicznej (Barsom i in., 2017; Cha i in., 2016). Nadal nie jest jasne, czy nauka poprzez wciągające doświadczenie za pomocą filmów 360 stopni jest lepsza niż tradycyjne metody, takie jak filmy 2D.

Wykorzystanie tradycyjnego wideo 2D jest dość dobrze ugruntowane w edukacji medycznej, ponieważ poprawia transfer wiedzy, umiejętności komunikacyjne, kształtowanie postaw i przemawia do uczniów o różnych stylach uczenia się (Abraham i in., 2011; de Leng i in., 2007). Filmy są powszechnie wykorzystywane do szkolenia umiejętności klinicznych, ponieważ zapewniają ustandaryzowane i spójne doświadczenia edukacyjne (Flores i in., 2010; Knowles i in., 2001). Mogą być również wykorzystywane jako zasoby do nauki „dokładnie na czas”, w ramach której uczniowie przeglądają treści, oglądając filmy wideo, zanim wezmą udział w sesjach dydaktycznych lub praktycznych. Filmy z pacjentami pozwalają studentom na nieograniczony dostęp do rzadkich scenariuszy klinicznych (Gagliano, 1988). Wykorzystanie wideo umożliwiło dostarczanie treści edukacyjnych zarówno w sposób asynchroniczny, jak i synchroniczny (tj. na żywo lub w czasie rzeczywistym) umożliwiające przesyłanie strumieniowe wideo do odległych lokalizacji z dialogiem w czasie rzeczywistym we wszystkich lokalizacjach (Bridge i in., 2009; Gandsas i in., 2002). Te zalety wideo umożliwiły szybką ekspansję niektórych szkół medycznych do wielu szpitali. Ponieważ studenci medycyny zmieniają te miejsca podczas swoich lat klinicznych, często stają przed wyzwaniem przystosowania się do nieznanego środowiska. Anegdoty, jak również opinie ankietowe z naszej strony sugerują, że nieznajomość nowego środowiska wywołuje niepokój wśród stażystów i może skutkować niektórymi „fałszywymi” startami pierwszego dnia rotacji. Ponadto nieznajomość może spowodować, że uczniowie się zgubią i spóźnią na swoje zadania kliniczne. Obecne rozwiązania obejmują wskazówki tekstowe ułatwiające znajdowanie drogi i orientację, które czasami są uzupełniane fotografiami i standardowymi dwuwymiarowymi filmami wideo. Realizm filmów 360 stopni może zapewnić poczucie kierunku z lepszymi umiejętnościami znajdowania drogi, ponieważ pozwoli uczniowi odkrywać i „doświadczać” przedstawionej lokalizacji. Do chwili obecnej nie ma żadnego badania porównującego 2D z wideo 360 stopni na temat znajdowania drogi i orientacji wśród studentów medycyny.

Wykorzystanie wideo do pomocy w znajdowaniu drogi i orientacji istnieje, ale nie jest obecnie opisywane w literaturze. Spofford i in. (2012) przeprowadzili randomizowaną, kontrolowaną próbę, aby ocenić przydatność standardowego wykładu i wideo 2D w zapoznawaniu studentów z aparatem do znieczulenia i konfiguracją sali operacyjnej. Grupa wideo orientacyjnego 2D uzyskała znacznie lepsze wyniki z wyższymi wynikami po teście, ale uzyskała niższy wynik w zakresie zadowolenia, ponieważ studenci woleli tradycyjny wykład. W badaniu nie oceniano przydatności filmów orientacyjnych do znajdowania drogi. Ponadto skuteczność w poprawie orientacji przestrzennej, zmniejszeniu lęku lub wzmocnieniu procesu orientacji nie jest dobrze znana.

Hipoteza Stawiamy hipotezę, że filmy 360 stopni poprawiają orientację przestrzenną studentów medycyny

1. Doskonalenie umiejętności znajdowania drogi i orientacji
2. Daje poczucie obecności
3. Zwiększenie poziomu satysfakcji z doświadczenia edukacyjnego
4. Zmniejszenie lęku w nowym środowisku

Cele:

1. Zbadanie, czy immersyjne wideo 360 stopni poprawia orientację przestrzenną i zapamiętywanie uczniów przed rozpoczęciem studiów
2. Porównanie immersyjnego wideo 360 stopni z dwuwymiarowymi filmami w celu orientacji przestrzennej

Metody:

Będzie to prospektywne, randomizowane, kontrolowane badanie. Do udziału w badaniu zostaną zrekrutowani studenci medycyny pierwszego i drugiego stopnia z Wydziału Lekarskiego University of Toronto Temerty. Uczestnicy wypełnią podstawowy kwestionariusz, zbierając dane kwantyfikujące kluczowe potencjalnie zakłócające czynniki, takie jak poprzednie filmy 360, poprzednie wizyty w szpitalu Sunnybrook, fizyczna niepełnosprawność chodu i doświadczenie w nawigacji.

Uczniowie zostaną losowo podzieleni na dwie grupy (patrz poniżej) i otrzymają orientację wideo dla każdej trasy. Przejście każdego z nich zajmuje około 4 minut.

• Trasa 1: Pomieszczenie anestezjologiczne na 3 piętrze do kliniki złamania (CG 15) na parterze schodami w skrzydle B.
• Trasa 2: Pomieszczenie anestezjologiczne na 3. piętrze do drzwi wejściowych radiologii interwencyjnej na parterze za pomocą schodów w skrzydle A.

Aplikacja Under Armour na smartfony (https://www.mapmyrun.com/) użyto, aby upewnić się, że obie trasy są jednakowo oddalone (około 100 m). Celem, aby każda grupa ukończyła różne trasy, jest ocena wewnętrznej ważności w każdej grupie, gdy otrzyma instrukcje tradycyjne w porównaniu z instrukcjami VR. Grupy 1 i 2 zostaną również porównane, aby ocenić, która metoda uczenia się jest lepsza.

Grupa A VR — Trasa 1: Studenci zostaną najpierw zabrani do sali anestezjologicznej. Tutaj uczniowie otrzymają instrukcje VR, jak poruszać się po Trasie 1 (tj. obejrzą immersyjny film 360 stopni za pomocą gogli Oculus VR). Następnie uczniowie zostaną ocenieni na podstawie obserwowanego przejścia Trasy 1.

Trasa tradycyjna – Trasa 2: Po ukończeniu trasy Trasy 1 ta sama grupa otrzyma tradycyjne instrukcje (wideo 2D) dotyczące poruszania się po Trasie 2, a następnie obserwowany opis Trasy 2.

Grupa B Tradycyjna – Trasa 1: Studenci zostaną najpierw zabrani do sali anestezjologicznej. Tutaj uczniowie otrzymają tradycyjne instrukcje (wideo 2D) dotyczące poruszania się po Trasie 1. Następnie uczniowie zostaną ocenieni na podstawie obserwowanego przejścia Trasy 1.

VR – Trasa 2: Po ukończeniu trasy Trasy 1 ta sama grupa otrzyma instrukcje VR dotyczące poruszania się po Trasie 2, a następnie obserwowany opis Trasy 2.

Projekt badania Grupa Zadanie/warunek Zadanie/warunek Uwagi A 1/1 2/2 Grupa A wykonuje najpierw zadanie 1 zgodnie z warunkiem 1, następnie zadanie 2 zgodnie z warunkiem 2 B 1/2 2/1 Grupa B najpierw wykonuje zadanie 1 zgodnie z warunkiem 2, następnie Zadanie 2 w Warunku 1 Zadanie 1 = Trasa 1; Zadanie 2 = Trasa 2 Warunek 1 = VR; Warunek 2 = Tradycyjne wideo 2D

Projekt badania 2x2 zostanie wykorzystany do wdrożenia równoważenia jako sposobu kontrolowania dwóch ważnych źródeł systematycznej zmienności w tego typu badaniach: praktyki i efektów nudy. W przeciwnym razie oba mogą prowadzić do różnych wyników uczestników ze względu na znajomość lub zmęczenie zabiegami.

Uczestnicy będą mogli obejrzeć film (360 stopni lub 2D) tylko raz. Po filmie i przed próbą wykonania zadania nawigacyjnego nastąpi 7-minutowa przerwa.