Brugen af ​​fordybende 360-graders video til forbedring af rumlig orientering.

Baggrund:

Den nylige fremkomst og kommercialisering af immersive virtual reality (VR) viser stort lovende i dens anvendelse på medicinsk uddannelse. Mens flere kirurgiske, kritiske pleje- og proceduremæssige 'virtual reality-simulatorer' er beskrevet, er meget få fordybende VR-oplevelser, der bruger 360-graders videoer, blevet beskrevet (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). 360-graders video er en form for virtual reality, der viser videoindhold i en klode, hvilket skaber en følelse af fordybelse og realisme, som ikke er mulig i standard 2D-videoer. Videoerne ses ved hjælp af et virtual reality-headset, der er i stand til at vise 360-graders indhold. Blandt de få undersøgelser, der beskriver fordybende læringserfaringer i medicinsk uddannelse, har meget få udforsket modaliteten fra et pædagogisk perspektiv (Barsom et al., 2017; Cha et al., 2016). Det er stadig uklart, om læring via en fordybende oplevelse gennem 360-graders videoer er bedre end traditionelle metoder såsom 2D-videoer.

Brugen af ​​traditionel 2D-video er ganske veletableret inden for medicinsk uddannelse, da den forbedrer videnoverførsel, kommunikationsevner, holdningsdannelse og appellerer til elever med forskellige læringsstile (Abraham et al., 2011; de Leng et al., 2007). Videoer bruges almindeligvis til træning af kliniske færdigheder, da de giver standardiserede og konsistente læringsoplevelser (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). De kan også bruges som ressourcer til 'just-in-time'-læring, hvor eleverne forhåndsviser indhold ved at se videoer, før de deltager i didaktiske eller praktiske sessioner. Patientcase-videoer giver mulighed for, at sjældne kliniske scenarier er tilgængelige for studerende til evig tid (Gagliano, 1988). Brugen af ​​video har gjort det muligt at levere undervisningsindhold både asynkront og synkront (dvs. live- eller realtidsformater, der tillader streaming af video til fjerne steder med realtidsdialog på alle steder (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2002). Disse fordele ved video har muliggjort den hurtige udvidelse af nogle medicinske skoler til flere hospitaler. Da medicinstuderende roterer gennem disse steder i løbet af deres kliniske år, står de ofte over for udfordringen med at tilpasse sig ukendte miljøer. Anekdotisk såvel som undersøgelsesfeedback fra vores side tyder på, at ukendskab til et nyt miljø fremkalder angst blandt praktikanter og kan resultere i nogle "falske" starter på den første dag af rotationerne. Ydermere kan uvantheden få studerende til at fare vild og komme for sent til deres kliniske opgaver. Nuværende løsninger omfatter tekstbaserede anvisninger til vejsøgning og orientering, som til tider suppleres med fotografier og standard 2-dimensionel video. Realismen i 360-graders videoer kan give en følelse af retning med bedre wayfinding-færdigheder, fordi det vil give eleven mulighed for at udforske og 'opleve' det afbildede sted. Til dato er der ikke rapporteret nogen undersøgelse, der sammenligner 2D med 360-graders video om wayfinding og orienteringsoplevelsen for medicinstuderende.

Brugen af ​​video til at hjælpe med wayfinding og orientering findes, men er ikke i øjeblikket rapporteret i litteraturen. Spofford et al. (2012) gennemførte et randomiseret kontrolleret forsøg for at evaluere anvendeligheden af ​​standardforelæsninger og 2D-video til at orientere eleverne om anæstesiapparatet og operationsstuens opsætning. Orienterings 2D-videogruppen klarede sig markant bedre med højere score efter test, men scorede lavere på tilfredshed, da eleverne foretrak den traditionelle forelæsning. Undersøgelsen vurderede ikke anvendeligheden af ​​orienteringsvideoer til wayfinding. Ydermere er effektiviteten til at forbedre rumlig orientering, reducere angst eller forbedre orienteringsprocessen ikke velkendt.

Hypotese Vi antager, at 360-graders videoer forbedrer medicinstuderendes rumlige orientering ved at

1. Forbedring af vejsøgning og orienteringssans
2. At give en følelse af nærvær
3. Stigende grad af tilfredshed med læringsoplevelsen
4. Reducerer angst med et nyt miljø

Mål:

1. For at undersøge, om fordybende 360-graders video forbedrer rumlig orientering og genkaldelse for førskoleelever
2. For at sammenligne fordybende 360-graders video med todimensionelle videoer til rumlig orientering

Metoder:

Dette vil være et prospektivt randomiseret kontrolleret forsøg. Pre-clerkship (år 1 og 2) medicinske studerende fra University of Toronto Temerty Faculty of Medicine vil blive rekrutteret til at deltage i undersøgelsen. Deltagerne vil udfylde et baseline-spørgeskema, der indsamler data, der kvantificerer vigtige potentielt forvirrende faktorer, såsom tidligere 360-videoer, tidligere besøg på Sunnybrook Hospital, fysisk gangbesvær og navigationsoplevelse.

Eleverne vil blive randomiseret til to grupper (se nedenfor) og givet videoorientering for hver rute. Det tager cirka 4 minutter at gå hver af dem.

• Rute 1: Anæstesistue på 3. sal til frakturklinikken (CG 15) i stueetagen ved brug af B-fløjens trappe.
• Rute 2: Anæstesilounge på 3. sal til Interventional Radiology hoveddøre i stueetagen ved hjælp af A-fløjtrappen.

Under armor-smartphone-applikationen (https://www.mapmyrun.com/) blev brugt til at sikre, at begge ruter var lige langt (ca. 100 m). Målet med at få hver gruppe til at gennemføre forskellige ruter er at vurdere intern validitet inden for hver gruppe, når de får traditionelle kontra VR-instruktioner. Gruppe 1 og 2 vil også blive sammenlignet for at vurdere hvilken læringsmetode der er overlegen.

Gruppe A VR - Rute 1: Eleverne tages først til anæstesistuen. Her vil eleverne modtage VR-instruktioner om, hvordan de navigerer på rute 1 (dvs. de vil se en 360-graders fordybende video ved hjælp af Oculus VR-headset). Derefter vil eleverne blive vurderet med en observeret gennemgang af rute 1.

Traditionel - Rute 2: Efter at have gennemført rute 1-gennemgangen, vil den samme gruppe få traditionelle instruktioner (2D-video) om at navigere på rute 2, efterfulgt af en observeret gennemgang af rute 2.

Gruppe B Traditionel - Rute 1: Eleverne tages først til anæstesistuen. Her vil eleverne modtage traditionelle instruktioner (2D-video) i, hvordan man navigerer på rute 1. Herefter vil eleverne blive vurderet med en observeret gennemgang af rute 1.

VR - Rute 2: Efter at have gennemført rute 1-gennemgangen, vil den samme gruppe få VR-instruktioner om, hvordan man navigerer på rute 2, efterfulgt af en observeret gennemgang af rute 2.

Undersøgelsesdesign Gruppe Opgave/Betingelse Opgave/Betingelse Bemærkninger A 1/1 2/2 Gruppe A udfører først Opgave 1 under Betingelse 1, derefter Opgave 2 under Betingelse 2 B 1/2 2/1 Gruppe B udfører først Opgave 1 under Betingelse 2, derefter Opgave 2 under Betingelse 1 Opgave 1 = Rute 1; Opgave 2 = Rute 2 Betingelse 1 = VR; Betingelse 2 = Traditionel 2D-video

Et 2x2 studiedesign vil blive brugt til at implementere modvægt som en måde at kontrollere for to vigtige kilder til systematisk variation i denne type undersøgelse: praksis og kedsomhed effekter. Begge kan ellers føre til forskellige præstationer hos deltagerne på grund af kendskab til eller træthed af behandlingerne.

Deltagerne får kun lov til at se videoen (360 grader eller 2D) én gang. Der vil være en 7-minutters afkølingsperiode efter videoen og før navigationsopgaven forsøges.