Het gebruik van meeslepende 360-graden video bij het verbeteren van de ruimtelijke oriëntatie. (IMProVe)

Achtergrond:

De recente opkomst en commercialisering van meeslepende virtual reality (VR) is veelbelovend in de toepassing ervan op medisch onderwijs. Hoewel er verschillende chirurgische, intensive care- en procedurele 'virtual reality-simulatoren' worden beschreven, zijn er maar heel weinig meeslepende VR-ervaringen die gebruik maken van 360-graden video's beschreven (Alakar et al., 2016; Zhu et al., 2014). 360-graden video is een vorm van virtual reality die video-inhoud in een wereldbol toont en een gevoel van onderdompeling en realisme creëert dat niet mogelijk is in standaard 2D-video's. De video's worden bekeken met behulp van een virtual reality-headset die de inhoud van 360 graden kan weergeven. Van de weinige studies die meeslepende leerervaringen in medische opleidingen beschrijven, hebben er maar heel weinig de modaliteit vanuit een pedagogisch perspectief onderzocht (Barsom et al., 2017; Cha et al, 2016). Het is nog onduidelijk of leren via een meeslepende ervaring door middel van 360-graden video's beter is dan traditionele methodes zoals 2D-video's.

Het gebruik van traditionele 2D-video is vrij goed ingeburgerd in het medisch onderwijs, omdat het kennisoverdracht, communicatieve vaardigheden en houdingsvorming verbetert en leerlingen met verschillende leerstijlen aanspreekt (Abraham et al, 2011; de Leng et al., 2007). Video's worden vaak gebruikt voor klinische vaardigheidstraining omdat ze gestandaardiseerde en consistente leerervaringen bieden (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Ze kunnen ook worden gebruikt als bronnen voor 'just-in-time'-leren, waarbij studenten een voorbeeld van de inhoud bekijken door video's te bekijken voordat ze didactische of praktische sessies bijwonen. Video's van patiëntcasussen zorgen ervoor dat zeldzame klinische scenario's voor altijd beschikbaar zijn voor studenten (Gagliano, 1988). Het gebruik van video heeft het mogelijk gemaakt om educatieve inhoud zowel asynchroon als synchroon (d.w.z. live of real-time) formaten die het streamen van video naar verre locaties met real-time dialoog op alle locaties mogelijk maken (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2002). Deze voordelen van video hebben de snelle uitbreiding van sommige medische scholen naar meerdere ziekenhuizen mogelijk gemaakt. Terwijl geneeskundestudenten tijdens hun klinische jaren door deze sites rouleren, staan ​​ze vaak voor de uitdaging zich aan te passen aan onbekende omgevingen. Anekdotische feedback en enquêtefeedback van onze site suggereren dat onbekendheid met een nieuwe omgeving angst veroorzaakt bij stagiairs en kan resulteren in een aantal 'valse' starts op de eerste dag van de rotaties. Bovendien kan de onbekendheid ertoe leiden dat studenten verdwalen en te laat komen voor hun klinische opdrachten. Huidige oplossingen omvatten op tekst gebaseerde aanwijzingen voor het vinden van de weg en oriëntatie, die soms worden aangevuld met foto's en standaard 2-dimensionale video. Het realisme van 360-graden video's kan een gevoel van richting geven met betere bewegwijzeringsvaardigheden omdat het de leerling in staat stelt de afgebeelde locatie te verkennen en te 'ervaren'. Tot op heden is er geen studie gerapporteerd waarin 2D wordt vergeleken met 360-graden video over bewegwijzering en de oriëntatie-ervaring voor geneeskundestudenten.

Het gebruik van video om te helpen bij bewegwijzering en oriëntatie bestaat, maar wordt momenteel niet gerapporteerd in de literatuur. Spofford et al. (2012) voerden een gerandomiseerde, gecontroleerde studie uit om het nut te evalueren van standaardcolleges en 2D-video bij het oriënteren van studenten op het anesthesieapparaat en de opstelling van de operatiekamer. De oriëntatie 2D-videogroep presteerde significant beter met hogere post-testscores, maar scoorde lager op tevredenheid omdat studenten de voorkeur gaven aan het traditionele hoorcollege. De studie beoordeelde niet het nut van oriëntatievideo's voor bewegwijzering. Bovendien is de effectiviteit bij het verbeteren van de ruimtelijke oriëntatie, het verminderen van angst of het verbeteren van het oriëntatieproces niet goed bekend.

Hypothese We veronderstellen dat 360-graden video's de ruimtelijke oriëntatie van geneeskundestudenten vergroten

1. Verbetering van de bewegwijzering en het oriëntatiegevoel
2. Een gevoel van aanwezigheid geven
3. Toenemende mate van tevredenheid met de leerervaring
4. Angst verminderen met een nieuwe omgeving

Doelstellingen:

1. Om te onderzoeken of meeslepende 360-graden video de ruimtelijke oriëntatie en herinnering voor pre-stagestudenten verbetert
2. Om meeslepende 360-graden video te vergelijken met tweedimensionale video's voor ruimtelijke oriëntatie

methoden:

Dit wordt een prospectieve gerandomiseerde gecontroleerde studie. Pre-stage (jaar 1 en 2) medische studenten van de University of Toronto Temerty Faculteit der Geneeskunde zullen worden aangeworven om deel te nemen aan het onderzoek. Deelnemers vullen een basisvragenlijst in om gegevens te verzamelen die de belangrijkste mogelijk verstorende factoren kwantificeren, zoals eerdere 360-video's, eerdere bezoeken aan het Sunnybrook Hospital, fysieke loophandicap en navigatie-ervaring.

Studenten worden gerandomiseerd in twee groepen (zie hieronder) en krijgen video-oriëntatie voor elke route. Het duurt ongeveer 4 minuten om ze allemaal te lopen.

• Route 1: Anesthesielounge op de 3e verdieping naar de fractuurkliniek (CG 15) op de begane grond via de B-vleugeltrap.
• Route 2: Anesthesielounge op de 3e verdieping naar de voordeuren Interventionele Radiologie op de begane grond via de A-vleugeltrap.

De under armour smartphone-applicatie (https://www.mapmyrun.com/) werd gebruikt om ervoor te zorgen dat beide routes op gelijke afstand lagen (ongeveer 100 meter). Het doel om elke groep verschillende routes te laten voltooien, is om de interne validiteit binnen elke groep te beoordelen wanneer traditionele vs. VR-instructies worden gegeven. Groep 1 en 2 worden ook vergeleken om te beoordelen welke leermethode superieur is.

Groep A VR - Route 1: Studenten worden eerst naar de anesthesiekamer gebracht. Hier krijgen de leerlingen VR-instructies over hoe ze Route 1 moeten navigeren (d.w.z. ze zullen een 360-graden meeslepende video bekijken met een Oculus VR-headset). Vervolgens worden de studenten beoordeeld met een geobserveerde walkthrough van Route 1.

Traditioneel - Route 2: Na het voltooien van Route 1, krijgt dezelfde groep traditionele instructies (2D-video) over het navigeren op Route 2, gevolgd door een geobserveerde walkthrough van Route 2.

Groep B Traditioneel - Route 1: Studenten worden eerst naar de anesthesiekamer gebracht. Hier krijgen de studenten traditionele instructies (2D-video) over hoe ze Route 1 moeten navigeren. Vervolgens worden de studenten beoordeeld met een geobserveerde walkthrough van Route 1.

VR - Route 2: Na het voltooien van Route 1, krijgt dezelfde groep VR-instructies voor het navigeren op Route 2, gevolgd door een geobserveerde walkthrough van Route 2.

Onderzoeksopzetgroep Taak/conditie Taak/conditie Opmerkingen A 1/1 2/2 Groep A voert eerst taak 1 uit onder conditie 1, daarna taak 2 onder conditie 2 B 1/2 2/1 Groep B voert eerst taak 1 uit onder conditie 2, dan Taak 2 onder Voorwaarde 1 Taak 1 = Route 1; Taak 2 = Route 2 Voorwaarde 1 = VR; Voorwaarde 2 = Traditionele 2D-video

Er zal een 2x2 onderzoeksopzet worden gebruikt om tegenwicht te bieden als een manier om twee belangrijke bronnen van systematische variatie in dit type onderzoek te controleren: oefen- en vervelingseffecten. Beide kunnen anders leiden tot verschillende prestaties van deelnemers vanwege bekendheid met of vermoeidheid van de behandelingen.

Deelnemers mogen de video (360 graden of 2D) slechts één keer bekijken. Er is een afkoelperiode van 7 minuten na de video en voordat de navigatietaak wordt geprobeerd.