Mukaansatempaavan 360 asteen videon käyttö tilasuunnan parantamisessa. (IMProVe)

Tausta:

Äskettäinen immersiivisen virtuaalitodellisuuden (VR) ilmaantuminen ja kaupallistaminen osoittaa suurta lupausta sen soveltamisessa lääketieteelliseen koulutukseen. Vaikka useita kirurgisia, tehohoito- ja toimenpiteisiin liittyviä "virtuaalitodellisuussimulaattoreita" on kuvattu, on kuvattu hyvin vähän mukaansatempaavia VR-kokemuksia, joissa käytetään 360 asteen videoita (Alakar ym., 2016; Zhu et al., 2014). 360 asteen video on virtuaalitodellisuuden muoto, joka näyttää videosisältöä maapallolla luoden upoutumisen ja realismin tunteen, joka ei ole mahdollista tavallisissa 2D-videoissa. Videoita katsotaan virtuaalitodellisuuskuulokkeilla, jotka pystyvät näyttämään 360 asteen sisältöä. Niistä harvoista tutkimuksista, jotka kuvaavat mukaansatempaavia oppimiskokemuksia lääketieteellisessä koulutuksessa, vain harvat ovat tutkineet modaliteettia pedagogisesta näkökulmasta (Barsom et al., 2017; Cha et al., 2016). On edelleen epäselvää, onko oppiminen mukaansatempaavan kokemuksen kautta 360 asteen videoiden kautta parempia kuin perinteiset menetelmät, kuten 2D-videot.

Perinteisen 2D-videon käyttö on varsin vakiintunutta lääketieteellisessä koulutuksessa, sillä se tehostaa tiedon siirtoa, kommunikaatiotaitoja, asenteiden muodostumista ja vetoaa eri oppimistyylien omaaviin oppijoihin (Abraham ym., 2011; de Leng ym., 2007). Videoita käytetään yleisesti kliinisten taitojen koulutukseen, koska ne tarjoavat standardoituja ja johdonmukaisia ​​oppimiskokemuksia (Flores et al., 2010; Knowles et al., 2001). Niitä voidaan käyttää myös resursseina "just-in-time" -oppimiseen, jossa opiskelijat esikatselevat sisältöä katsomalla videoita ennen didaktisiin tai käytännönläheisiin istuntoihin osallistumista. Potilastapausvideot mahdollistavat harvinaisten kliinisten skenaarioiden olevan opiskelijoiden saatavilla ikuisesti (Gagliano, 1988). Videon käyttö on mahdollistanut koulutussisällön toimittamisen sekä asynkronisesti että synkronisesti (esim. reaaliaikaiset tai reaaliaikaiset muodot, jotka mahdollistavat videon suoratoiston kaukaisiin paikkoihin reaaliaikaisen dialogin avulla kaikissa paikoissa (Bridge et al., 2009; Gandsas et al., 2002). Nämä videon edut ovat mahdollistaneet joidenkin lääketieteellisten koulujen nopean laajentumisen useisiin sairaaloihin. Kun lääketieteen opiskelijat kiertävät näillä paikoilla kliinisten vuosien aikana, he kohtaavat usein haasteen sopeutua vieraisiin ympäristöihin. Sivustomme anekdoottinen ja kyselypalaute viittaa siihen, että tuntemattomuus uuteen ympäristöön aiheuttaa ahdistusta harjoittelijoiden keskuudessa ja voi johtaa joihinkin "vääriin" aloituksiin kierrosten ensimmäisenä päivänä. Lisäksi tuntemattomuus voi saada opiskelijat eksymään ja saapumaan myöhässä kliinisiin tehtäviinsä. Nykyiset ratkaisut sisältävät tekstipohjaisia ​​ohjeita tienhakuun ja suuntautumiseen, joita ajoittain täydennetään valokuvilla ja tavallisella 2-ulotteisella videolla. 360 asteen videoiden realistisuus voi tarjota suuntaa ja paremmat tienhakutaidot, koska sen avulla oppija voi tutkia ja "kokea" kuvattua sijaintia. Toistaiseksi ei ole raportoitu tutkimusta, jossa 2D:tä verrattaisiin 360 asteen videoon lääketieteen opiskelijoiden tienhaku- ja orientaatiokokemuksesta.

Videon käyttöä avuksi tienhakussa ja orientaatiossa on olemassa, mutta kirjallisuudessa ei ole tällä hetkellä raportoitu siitä. Spofford et ai. (2012) suoritti satunnaistetun kontrolloidun kokeen arvioidakseen standardiluennon ja 2D-videon hyödyllisyyttä opiskelijoiden suuntaamisessa anestesiakoneeseen ja leikkaussaliin. Orientoituva 2D-videoryhmä suoriutui huomattavasti paremmin korkeammilla testin jälkeisillä pisteillä, mutta tyytyväisyys oli heikompi, koska opiskelijat pitivät parempana perinteistä luentoa. Tutkimuksessa ei arvioitu orientaatiovideoiden hyödyllisyyttä tienhakussa. Lisäksi tehokkuutta spatiaalisen orientaation parantamisessa, ahdistuksen vähentämisessä tai orientaatioprosessin tehostamisessa ei tunneta hyvin.

Hypoteesi Oletamme, että 360 asteen videot parantavat lääketieteen opiskelijoiden avaruudellista orientaatiota

1. Parantaa tienhakua ja suuntautumiskykyä
2. Antaa läsnäolon tunteen
3. Kasvava tyytyväisyys oppimiskokemukseen
4. Vähentää ahdistusta uudessa ympäristössä

Tavoitteet:

1. Tutkia, parantaako mukaansatempaava 360 asteen video avaruussuunnittelua ja muistamista esikouluopiskelijoille
2. Voit verrata mukaansatempaavaa 360 asteen videota kaksiulotteisiin videoihin avaruudellista suuntaamista varten

Menetelmät:

Tämä on tuleva satunnaistettu kontrolloitu tutkimus. Tutkimukseen rekrytoidaan Toronton yliopiston Temertyn lääketieteellisen tiedekunnan esivirkailijoita (vuodet 1 ja 2) lääketieteen opiskelijat. Osallistujat täyttävät peruskyselylomakkeen, jossa kerätään tietoja tärkeimmistä mahdollisesti hämmentävästä tekijästä, kuten aiemmat 360 asteen videot, aiemmat käynnit Sunnybrookin sairaalassa, fyysinen kävelyvamma ja navigointikokemus.

Oppilaat satunnaistetaan kahteen ryhmään (katso alla) ja heille annetaan video-opastus kullekin reitille. Jokaisen kävellen kestää noin 4 minuuttia.

• Reitti 1: Anestesialounge 3. kerroksessa murtumaklinikalle (CG 15) pohjakerroksessa B-siipiportaita pitkin.
• Reitti 2: Anestesialounge 3. kerroksessa interventioradiologian etuoviin pohjakerroksessa A-siipiportaita pitkin.

Panssarin alla oleva älypuhelinsovellus (https://www.mapmyrun.com/) Käytettiin varmistamaan, että molemmat reitit olivat yhtä kaukana toisistaan ​​(noin 100 m). Kunkin ryhmän suorittamisen eri reitillä tavoitteena on arvioida kunkin ryhmän sisäistä validiteettia, kun heille annetaan perinteisiä vs. VR-ohjeita. Ryhmää 1 ja 2 verrataan myös sen arvioimiseksi, mikä oppimismenetelmä on parempi.

Ryhmä A VR - Reitti 1: Opiskelijat viedään ensin anestesialoungeen. Täällä opiskelijat saavat VR-ohjeet reittiä 1 navigoimiseen (eli katsovat 360 asteen mukaansatempaavaa videota Oculus VR -kuulokkeilla). Tämän jälkeen opiskelijat arvioidaan reitti 1:n tarkkaillulla läpikäynnillä.

Perinteinen - Reitti 2: Reitin 1 läpikäynnin jälkeen samalle ryhmälle annetaan perinteiset ohjeet (2D-video) reitillä 2 navigoimiseen, minkä jälkeen seurataan reitin 2 läpikulkua.

Ryhmä B perinteinen – reitti 1: Opiskelijat viedään ensin anestesialoungeen. Täällä opiskelijat saavat perinteiset ohjeet (2D-video) reitin 1 navigoimiseen. Sen jälkeen opiskelijat arvioivat reitin 1 havainnolla.

VR - Reitti 2: Reitin 1 läpikäynnin jälkeen samalle ryhmälle annetaan VR-ohjeet kuinka navigoida reitillä 2, minkä jälkeen seurataan reitin 2 läpikulkua.

Tutkimussuunnittelu Ryhmätehtävä/ehto Tehtävä/ehto Huomautuksia A 1/1 2/2 Ryhmä A suorittaa ensin ehdon 1 tehtävän 1, sitten ehdon 2 tehtävän 2 B 1/2 2/1 Ryhmä B suorittaa ensin ehdon 2 tehtävän 1, sitten Tehtävä 2 ehdon 1 alla Tehtävä 1 = Reitti 1; Tehtävä 2 = Reitti 2 Ehto 1 = VR; Ehto 2 = Perinteinen 2D-video

2x2-tutkimussuunnitelmaa käytetään vastapainotuksen toteuttamiseen keinona hallita kahta tärkeää systemaattisen vaihtelun lähdettä tämäntyyppisissä tutkimuksissa: harjoittelun ja ikävystymisen vaikutuksia. Molemmat voivat muuten johtaa osallistujien erilaiseen suoritukseen hoitojen tuntemuksesta tai väsymyksestä johtuen.

Osallistujat saavat katsoa videon (360 astetta tai 2D) vain kerran. Videon jälkeen ja ennen navigointitehtävän yrittämistä on 7 minuutin viive.