L'utilisation de la vidéo immersive à 360 degrés pour améliorer l'orientation spatiale.

Arrière-plan:

L'émergence et la commercialisation récentes de la réalité virtuelle immersive (VR) sont très prometteuses dans son application à l'éducation médicale. Bien que plusieurs « simulateurs de réalité virtuelle » chirurgicaux, de soins intensifs et procéduraux soient décrits, très peu d'expériences immersives de réalité virtuelle utilisant des vidéos à 360 degrés ont été décrites (Alakar et al., 2016 ; Zhu et al., 2014). La vidéo à 360 degrés est une forme de réalité virtuelle qui montre le contenu vidéo dans un globe créant un sentiment d'immersion et de réalisme qui n'est pas possible dans les vidéos 2D standard. Les vidéos sont visionnées à l'aide d'un casque de réalité virtuelle capable d'afficher le contenu à 360 degrés. Parmi les quelques études qui décrivent des expériences d'apprentissage immersif dans la formation médicale, très peu ont exploré la modalité d'un point de vue pédagogique (Barsom et al., 2017 ; Cha et al, 2016). On ne sait toujours pas si l'apprentissage via une expérience immersive à travers des vidéos à 360 degrés est meilleur que les méthodes traditionnelles telles que les vidéos 2D.

L'utilisation de la vidéo 2D traditionnelle est assez bien établie dans l'enseignement médical car elle améliore le transfert de connaissances, les compétences de communication, la formation d'attitudes et attire les apprenants ayant différents styles d'apprentissage (Abraham et al, 2011 ; de Leng et al., 2007). Les vidéos sont couramment utilisées pour la formation aux compétences cliniques, car elles offrent des expériences d'apprentissage normalisées et cohérentes (Flores et coll., 2010; Knowles et coll., 2001). Ils peuvent également être utilisés comme ressources pour un apprentissage « juste à temps », où les étudiants prévisualisent le contenu en regardant des vidéos avant d'assister à des sessions didactiques ou pratiques. Les vidéos de cas de patients permettent de mettre à la disposition des étudiants des scénarios cliniques rares à perpétuité (Gagliano, 1988). L'utilisation de la vidéo a permis la diffusion de contenu éducatif à la fois asynchrone et synchrone (c'est-à-dire formats en direct ou en temps réel) permettant la diffusion de vidéos vers des emplacements distants avec un dialogue en temps réel sur tous les sites (Bridge et al., 2009 ; Gandsas et al., 2002). Ces avantages de la vidéo ont permis l'expansion rapide de certaines facultés de médecine vers plusieurs hôpitaux. Au fur et à mesure que les étudiants en médecine passent d'un site à l'autre au cours de leurs années cliniques, ils sont souvent confrontés au défi de s'adapter à des environnements inconnus. Des commentaires anecdotiques ainsi que des sondages sur notre site suggèrent que la méconnaissance d'un nouvel environnement induit de l'anxiété chez les stagiaires et peut entraîner des «faux» départs le premier jour des rotations. De plus, la méconnaissance peut amener les étudiants à se perdre et à arriver en retard à leurs affectations cliniques. Les solutions actuelles incluent des instructions textuelles pour l'orientation et l'orientation, qui sont parfois complétées par des photographies et une vidéo bidimensionnelle standard. Le réalisme des vidéos à 360 degrés peut fournir un sens de l'orientation avec de meilleures compétences d'orientation, car il permettra à l'apprenant d'explorer et de « découvrir » l'emplacement représenté. À ce jour, aucune étude n'a comparé la vidéo 2D à la vidéo à 360 degrés sur l'orientation et l'expérience d'orientation des étudiants en médecine.

L'utilisation de la vidéo pour aider à l'orientation et à l'orientation existe mais n'est pas rapportée actuellement dans la littérature. Spoford et al. (2012) ont mené un essai contrôlé randomisé pour évaluer l'utilité de la conférence standard et de la vidéo 2D pour orienter les étudiants vers l'appareil d'anesthésie et la configuration de la salle d'opération. Le groupe vidéo d'orientation 2D a obtenu des résultats significativement meilleurs avec des scores post-test plus élevés, mais un score de satisfaction inférieur, car les étudiants ont préféré le cours magistral traditionnel. L'étude n'a pas évalué l'utilité des vidéos d'orientation pour l'orientation. De plus, l'efficacité de l'amélioration de l'orientation spatiale, de la réduction de l'anxiété ou de l'amélioration du processus d'orientation n'est pas bien connue.

Hypothèse Nous émettons l'hypothèse que les vidéos à 360 degrés améliorent l'orientation spatiale des étudiants en médecine en

1. Améliorer l'orientation et le sens de l'orientation
2. Conférer un sentiment de présence
3. Augmentation du niveau de satisfaction à l'égard de l'expérience d'apprentissage
4. Diminuer l'anxiété avec un nouvel environnement

Objectifs:

1. Déterminer si la vidéo immersive à 360 degrés améliore l'orientation spatiale et le rappel des étudiants en préexternat
2. Pour comparer une vidéo immersive à 360 degrés à des vidéos bidimensionnelles pour l'orientation spatiale

Méthodes :

Il s'agira d'un essai contrôlé randomisé prospectif. Des étudiants en médecine pré-externat (année 1 et 2) de la faculté de médecine Temerty de l'Université de Toronto seront recrutés pour participer à l'étude. Les participants rempliront un questionnaire de base recueillant des données quantifiant les principaux facteurs potentiellement confondants tels que les vidéos 360 précédentes, les visites précédentes à l'hôpital Sunnybrook, l'incapacité physique de la marche et l'expérience de navigation.

Les étudiants seront répartis au hasard en deux groupes (voir ci-dessous) et recevront une orientation vidéo pour chaque itinéraire. Il faut environ 4 minutes pour marcher chacun.

• Trajet 1 : Salle d'anesthésie au 3e étage vers la clinique des fractures (CG 15) au rez-de-chaussée par les escaliers de l'aile B.
• Route 2 : Salle d'anesthésie au 3e étage jusqu'aux portes d'entrée de la radiologie interventionnelle au rez-de-chaussée en utilisant les escaliers de l'aile A.

L'application smartphone Under Armour (https://www.mapmyrun.com/) a été utilisé pour s'assurer que les deux itinéraires étaient équidistants (environ 100 m). L'objectif de faire en sorte que chaque groupe effectue des itinéraires différents est d'évaluer la validité interne au sein de chaque groupe lorsqu'on lui donne des instructions traditionnelles par rapport à la réalité virtuelle. Les groupes 1 et 2 seront également comparés pour évaluer quelle méthode d'apprentissage est supérieure.

Groupe A VR - Route 1 : Les étudiants seront d'abord conduits à la salle d'anesthésie. Ici, les étudiants recevront des instructions VR sur la façon de naviguer sur la Route 1 (c'est-à-dire qu'ils regarderont une vidéo immersive à 360 degrés à l'aide du casque Oculus VR). Ensuite, les étudiants seront évalués avec une procédure pas à pas observée de la Route 1.

Traditionnel - Route 2 : Après avoir terminé la procédure pas à pas de la Route 1, le même groupe recevra des instructions traditionnelles (vidéo 2D) sur la navigation de la Route 2, suivies d'une visite guidée de la Route 2.

Groupe B Traditionnel - Route 1 : Les étudiants seront d'abord dirigés vers la salle d'anesthésie. Ici, les étudiants recevront des instructions traditionnelles (vidéo 2D) sur la façon de naviguer sur la Route 1. Ensuite, les étudiants seront évalués avec une procédure pas à pas observée de la Route 1.

VR - Route 2 : Après avoir terminé la procédure pas à pas de la Route 1, le même groupe recevra des instructions VR sur la façon de naviguer sur la Route 2, suivies d'une visite guidée de la Route 2.

Groupe de conception de l'étude Tâche/condition Tâche/condition Remarques A 1/1 2/2 Le groupe A exécute d'abord la tâche 1 dans la condition 1, puis la tâche 2 dans la condition 2 B 1/2 2/1 Le groupe B exécute d'abord la tâche 1 dans la condition 2, puis Tâche 2 sous Condition 1 Tâche 1 = Route 1 ; Tâche 2 = Route 2 Condition 1 = VR ; Condition 2 = Vidéo 2D traditionnelle

Une conception d'étude 2x2 sera utilisée pour mettre en œuvre le contrepoids comme moyen de contrôler deux sources importantes de variation systématique dans ce type d'étude : les effets de la pratique et de l'ennui. Les deux pourraient autrement conduire à des performances différentes des participants en raison de la familiarité ou de la fatigue des traitements.

Les participants ne seront autorisés à regarder la vidéo (360 degrés ou 2D) qu'une seule fois. Il y aura une période de réflexion de 7 minutes après la vidéo et avant que la tâche de navigation ne soit tentée.