3D アニメーションを使用して看護学生に提供される教育がコースへの興味、モチベーション、態度に及ぼす影響

研究で辿った道筋:

第 1 週: ブランチをランダムに分離 第 1 週: 実験グループと対照グループの事前テスト 第 6 週: 最後のトレーニング後の最終テスト

研究で使用されたデータ収集ツール:

1. 導入情報フォーム: 学生の人口統計的特徴に関する質問で構成されます。
2. 教材動機付けスケール (IMMS) 教材動機付けスケール (IMMS) は、Keller (2010) によって開発され、Dinçer らによってトルコ語に翻訳されました。 (2016) は、生徒のモチベーションに対する教材の効果を測定するために開発されました。 スケールの元の言語は英語です。 ケラーのオリジナルの IMMS スケールでは、項目の一部はポジティブとして設計され、一部はネガティブとして設計されました。 したがって、スケールの項目 3、7、12、15、19、22、26、29、31、および 34 (合計 10 項目) はマイナスになります。その他の項目はプラスとなっている。 IMMS 尺度は、36 項目からなるリッカート型尺度です。 スケール上の各項目は、生徒によって 1 (正しくない) から 5 (非常に正しい) までのスコアが付けられます。 したがって、スケールの最低スコアは 36 で、最高スコアは 180 です。 信頼性解析では、信頼性係数（クロンバックアルファ値）は0.92であることが判明した。
3. コース関心スケール: 学生の関心。 Course Interest Scale は、学習意欲、効果的な学習、授業への参加レベルなどの変数との関係を評価するために開発され、16 項目と 2 つのサブディメンション（感情的興味と認知的興味）で構成される 5 点リッカート型の測定ツールです。 ）。 この研究はAkınらによって応用された。 (2015) (「1」まったくそう思わない、「2」そう思わない、「3」どちらともいえない、「4」そう思う、「5」まったくそう思う)。 スケールには逆にコード化された項目はありません。 このスケールから得られる感情的関心サブディメンションの最高スコアと最低スコアは、それぞれ 45 と 9 です。認知的関心サブディメンションの場合は 35 と 7。 解析の結果、因子負荷量が 0.73 ～ 0.90 の範囲の 2 次元構造が得られました。 スケールの感情的関心サブディメンションは 9 項目で構成され、認知的関心サブディメンションは 7 項目で構成されます。 このスケールのクロンバックのアルファ内部一貫性信頼性係数は .95 であることが判明しました。 感情的関心サブディメンションについては 0.88、認知的関心サブディメンションについては 0.88。
4. 学習に対する態度スケール (ASTL): Çetin らが開発したスケール。生徒の態度を判断するために開発されました。 すべての妥当性と信頼性の分析の結果、ASTL には合計 34 の項目が含まれています。 これらのスケール項目のうち、25 がプラス、9 がマイナスです。 この尺度は、5 段階のリッカート スタイルで評価され、「完全にそう思う」、「かなりそう思う」、「部分的にそう思う」、「そう思わない」、「全くそう思わない」です。 スケールから取得できる最高の態度スコアは 170、最低の態度スコアは 34 です。 スケール内の 9 つのマイナス項目は逆スコアリングされます。 スケールのクロンバック アルファ内部一貫性係数は、スケール全体で 0.94 であることがわかりました。

データの分析において;パーセンタイル分布、カイ二乗、フィッシャーの正確確率検定、独立グループの t 検定、対応のあるサンプルの t 検定が使用されました。