Het effect van onderwijs aan studenten verpleegkunde met 3D-animatie op cursusinteresse, motivatie en houding

Pad gevolgd in het onderzoek:

Week 1: Willekeurige scheiding van takken Week 1: Voortest van experimentele en controlegroep Week 6: Laatste test na de laatste training

Instrumenten voor gegevensverzameling die in het onderzoek zijn gebruikt:

1. Inleidend informatieformulier: het bestaat uit vragen over de demografische kenmerken van de studenten.
2. Instructiemateriaal Motivatie Schaal (IMMS) De Instructiemateriaal Motivatie Schaal (IMMS), ontwikkeld door Keller (2010) en aangepast in het Turks door Dinçer et al. (2016), is ontwikkeld om het effect van lesmateriaal op de motivatie van studenten te meten. De originele taal van de schaal is Engels. In de oorspronkelijke IMMS-schaal van Keller waren sommige items als positief en andere als negatief ontworpen. Dienovereenkomstig zijn de items 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 en 34 van de schaal (in totaal 10 items) negatief; Andere items zijn positief. De IMMS-schaal is een Likert-schaal die uit 36 ​​items bestaat. Elk item op de schaal wordt door de leerlingen gescoord van 1 (Niet waar) tot 5 (Zeer waar). Dienovereenkomstig is de laagste score op de schaal 36 en de hoogste score 180. Uit de betrouwbaarheidsanalyse blijkt dat de betrouwbaarheidscoëfficiënt (Cronbach Alpha-waarde) 0,92 bedraagt.
3. Cursusinteresseschaal: Studenteninteresse; De Course Interest Scale, die is ontwikkeld om de relatie met variabelen zoals leermotivatie, effectief leren en niveau van deelname aan de les te evalueren, is een 5-punts Likert-meetinstrument dat bestaat uit 16 items en twee subdimensies (affectieve en cognitieve interesse). ). De studie werd aangepast door Akın et al. (2015) ("1" Ik ben het er helemaal niet mee eens, "2" Ik ben het er niet mee eens, "3" Ik weet het nog niet, "4" Ik ben het ermee eens, "5" Ik ben het er helemaal mee eens). Er zijn geen omgekeerd gecodeerde items in de schaal. De hoogste en laagste scores die op de schaal kunnen worden behaald zijn respectievelijk 45 en 9 voor de subdimensie affectieve interesse; 35 en 7 voor de subdimensie cognitieve interesse. Als resultaat van de analyses werd een tweedimensionale structuur verkregen met factorladingen variërend tussen .73 en .90. De subdimensie affectieve interesse van de schaal bestaat uit 9 items en de subdimensie cognitieve interesse bestaat uit 7 items. De Cronbach's alfa interne consistentie-betrouwbaarheidscoëfficiënten van de schaal bleken .95 te zijn voor de subdimensie affectieve interesse en .88 voor de subdimensie cognitieve interesse.
4. Attitude Scale to Learning (ASTL): De schaal ontwikkeld door Çetin et al. is ontwikkeld om de houding van studenten te bepalen. Als resultaat van alle validiteits- en betrouwbaarheidsanalyses omvat ASTL in totaal 34 items. Van deze schaalitems zijn er 25 positief en 9 negatief. De schaal, die wordt beoordeeld in een vijfpunts Likert-stijl, is ‘Helemaal mee eens’, ‘In grote mate’, ‘Gedeeltelijk mee eens’, ‘Ik ben het er niet mee eens’, ‘Helemaal mee oneens’. De hoogste attitudescore die op de schaal kan worden behaald is 170 en de laagste attitudescore is 34. De 9 negatieve items in de schaal worden omgekeerd gescoord. De interne consistentiecoëfficiënt van de Cronbach Alpha van de schaal bleek 0,94 te zijn voor de totale schaal.

Bij de analyse van gegevens; percentielverdeling, chikwadraat, Fisher-Exact-test, t-test in onafhankelijke groepen, gepaarde steekproeven. t-test werd gebruikt.