L'effet de l'éducation dispensée aux étudiants en soins infirmiers avec une animation 3D sur l'intérêt, la motivation et l'attitude du cours

Cheminement suivi dans l'étude :

Semaine 1 : Séparation des branches au hasard Semaine 1 : Pré-test du groupe expérimental et témoin Semaine 6 : Test final après le dernier entraînement

Outils de collecte de données utilisés dans l’étude :

1. Formulaire d'information introductive : Il se compose de questions concernant les caractéristiques démographiques des étudiants.
2. Échelle de motivation pour le matériel pédagogique (IMMS) L'échelle de motivation pour le matériel pédagogique (IMMS), développée par Keller (2010) et adaptée en turc par Dinçer et al. (2016), a été développé pour mesurer l'effet du matériel pédagogique sur la motivation des étudiants. La langue originale de l'échelle est l'anglais. Dans l'échelle IMMS originale de Keller, certains éléments étaient conçus comme positifs et d'autres comme négatifs. Ainsi, les items 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 et 34 de l'échelle (10 items au total) sont négatifs ; D'autres éléments sont positifs. L'échelle IMMS est une échelle de type Likert composée de 36 items. Chaque élément de l'échelle sera noté par les élèves de 1 (pas vrai) à 5 (très vrai). En conséquence, le score le plus bas sur l’échelle est de 36 et le score le plus élevé est de 180. Lors de l'analyse de fiabilité, le coefficient de fiabilité (valeur Alpha de Cronbach) s'est avéré être de 0,92.
3. Échelle d'intérêt pour le cours : Intérêt des étudiants ; L'échelle d'intérêt du cours, qui a été développée pour évaluer sa relation avec des variables telles que la motivation d'apprentissage, l'apprentissage efficace et le niveau de participation en classe, est un outil de mesure de type Likert en 5 points composé de 16 éléments et de deux sous-dimensions (intérêt affectif et cognitif). ). L'étude a été adaptée par Akın et al. (2015) (« 1 » Je ne suis pas du tout d’accord, « 2 » Je ne suis pas d’accord, « 3 » Je suis indécis, « 4 » Je suis d’accord, « 5 » Je suis tout à fait d’accord). Il n’y a aucun élément codé inversé dans la balance. Les scores les plus élevés et les plus bas pouvant être obtenus à partir de l'échelle sont respectivement 45 et 9 pour la sous-dimension de l'intérêt affectif ; 35 et 7 pour la sous-dimension intérêt cognitif. À la suite des analyses, une structure bidimensionnelle a été obtenue avec des saturations factorielles comprises entre 0,73 et 0,90. La sous-dimension de l’intérêt affectif de l’échelle comprend 9 éléments et la sous-dimension de l’intérêt cognitif comprend 7 éléments. Les coefficients de fiabilité de cohérence interne alpha de Cronbach de l'échelle se sont révélés être de 0,95. pour la sous-dimension de l’intérêt affectif et 0,88 pour la sous-dimension de l’intérêt cognitif.
4. Échelle d'attitude envers l'apprentissage (ASTL) : L'échelle développée par Çetin et al. a été élaboré pour déterminer les attitudes des étudiants. À la suite de toutes les analyses de validité et de fiabilité, ASTL comprend un total de 34 éléments. Parmi ces éléments d’échelle, 25 sont positifs et 9 sont négatifs. L'échelle, qui est notée selon un style Likert en cinq points, est « Tout à fait d'accord », « Dans une large mesure », « Plutôt d'accord », « Je ne suis pas d'accord », « Totalement en désaccord ». Le score d’attitude le plus élevé pouvant être obtenu à partir de l’échelle est de 170 et le score d’attitude le plus bas est de 34. Les 9 items négatifs de l’échelle sont notés de manière inversée. Le coefficient de cohérence interne de Cronbach Alpha de l’échelle s’est avéré être de 0,94 pour l’ensemble de l’échelle.

Dans l'analyse des données ; distribution centile, chi carré, test de Fisher-Exact, test t dans des groupes indépendants, échantillons appariés, test t ont été utilisés.