El efecto de la educación brindada a estudiantes de enfermería con animación 3D sobre el interés, la motivación y la actitud del curso

Camino seguido en el estudio:

Semana 1: Separación de Ramas aleatoriamente Semana 1: Prueba previa del grupo experimental y de control Semana 6: Prueba final después del último entrenamiento

Herramientas de recopilación de datos utilizadas en el estudio:

1. Formulario de información introductoria: Consta de preguntas sobre las características demográficas de los estudiantes.
2. Escala de Motivación del Material Instructivo (IMMS) La Escala de Motivación del Material Instructivo (IMMS), desarrollada por Keller (2010) y adaptada al turco por Dinçer et al. (2016), fue desarrollado para medir el efecto de los materiales didácticos en la motivación de los estudiantes. El idioma original de la escala es el inglés. En la escala IMMS original de Keller, algunos de los ítems fueron diseñados como positivos y otros como negativos. Así, los ítems 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 y 34 de la escala (10 ítems en total) son negativos; Otros elementos son positivos. La escala IMMS es una escala tipo Likert que consta de 36 ítems. Cada ítem de la escala será calificado por los estudiantes de 1 (No es cierto) a 5 (Muy cierto). En consecuencia, la puntuación más baja en la escala es 36 y la puntuación más alta es 180. En el análisis de confiabilidad, se encontró que el coeficiente de confiabilidad (valor Alfa de Cronbach) fue de 0,92.
3. Escala de interés del curso: interés del estudiante; La Escala de Interés del Curso, que fue desarrollada para evaluar su relación con variables como motivación de aprendizaje, aprendizaje efectivo y nivel de participación en clase, es una herramienta de medición tipo Likert de 5 puntos que consta de 16 ítems y dos subdimensiones (interés afectivo y cognitivo). ). El estudio fue adaptado por Akın et al. (2015) (“1” Estoy totalmente en desacuerdo, “2” No estoy de acuerdo, “3” Estoy indeciso, “4” Estoy de acuerdo, “5” Estoy totalmente de acuerdo). No hay ítems codificados inversos en la escala. Los puntajes más alto y más bajo que se pueden obtener de la escala son 45 y 9, respectivamente, para la subdimensión interés afectivo; 35 y 7 para la subdimensión de interés cognitivo. Como resultado de los análisis se obtuvo una estructura bidimensional con cargas factoriales que oscilan entre .73 y .90. La subdimensión de interés afectivo de la escala consta de 9 ítems y la subdimensión de interés cognitivo consta de 7 ítems. Se encontró que los coeficientes de confiabilidad de consistencia interna alfa de Cronbach de la escala eran .95 para la subdimensión de interés afectivo y .88 para la subdimensión de interés cognitivo.
4. Escala de Actitud hacia el Aprendizaje (ASTL): La escala desarrollada por Çetin et al. Fue desarrollado para determinar las actitudes de los estudiantes. Como resultado de todos los análisis de validez y confiabilidad, ASTL incluye un total de 34 ítems. De estos ítems de la escala, 25 son positivos y 9 son negativos. La escala, que se califica en estilo Likert de cinco puntos, es "Totalmente de acuerdo", "En gran medida", "Parcialmente de acuerdo", "No estoy de acuerdo", "Totalmente en desacuerdo". La puntuación de actitud más alta que se puede obtener de la escala es 170 y la puntuación de actitud más baja es 34. Los 9 ítems negativos de la escala se puntúan al revés. Se encontró que el coeficiente de consistencia interna Alfa de Cronbach de la escala era 0,94 para la escala general.

En el análisis de datos; Se utilizó distribución percentilar, chi-cuadrado, prueba exacta de Fisher, prueba t en grupos independientes, prueba t para muestras pareadas.