O efeito da educação ministrada a estudantes de enfermagem com animação 3D no interesse, motivação e atitude do curso

Caminho seguido no estudo:

Semana 1: Separação de Ramos aleatoriamente Semana 1: Pré-teste dos Grupos Experimental e Controle Semana 6: Teste Final após o último treino

Ferramentas de coleta de dados utilizadas no estudo:

1. Formulário de informações introdutórias: Consiste em perguntas sobre as características demográficas dos alunos.
2. Escala de Motivação de Material Instrucional (IMMS) A Escala de Motivação de Material Instrucional (IMMS), desenvolvida por Keller (2010) e adaptada para turco por Dinçer et al. (2016), foi desenvolvido para medir o efeito dos materiais didáticos na motivação dos alunos. O idioma original da escala é o inglês. Na escala IMMS original de Keller, alguns dos itens foram concebidos como positivos e outros como negativos. Dessa forma, os itens 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 e 34 da escala (10 itens no total) são negativos; Outros itens são positivos. A escala IMMS é uma escala do tipo Likert composta por 36 itens. Cada item da escala será pontuado pelos alunos de 1 (Não Verdadeiro) a 5 (Muito Verdadeiro). Assim, a pontuação mais baixa na escala é 36 e a pontuação mais alta é 180. Na análise de confiabilidade, o coeficiente de confiabilidade (valor Alpha de Cronbach) foi de 0,92.
3. Escala de Interesse do Curso: Interesse do aluno; A Escala de Interesse pelo Curso, desenvolvida para avaliar sua relação com variáveis ​​como motivação para aprender, aprendizagem efetiva e nível de participação nas aulas, é uma ferramenta de medida do tipo Likert de 5 pontos composta por 16 itens e duas subdimensões (interesse afetivo e interesse cognitivo). ). O estudo foi adaptado por Akın et al. (2015) (“1” discordo totalmente, “2” discordo, “3” estou indeciso, “4” concordo, “5” concordo totalmente). Não há itens com código reverso na escala. As pontuações mais altas e mais baixas que podem ser obtidas na escala são 45 e 9, respectivamente, para a subdimensão interesse afetivo; 35 e 7 para a subdimensão interesse cognitivo. Como resultado das análises, obteve-se uma estrutura bidimensional com cargas fatoriais variando entre 0,73 e 0,90. A subdimensão interesse afetivo da escala é composta por 9 itens e a subdimensão interesse cognitivo é composta por 7 itens. Os coeficientes de confiabilidade da consistência interna alfa de Cronbach da escala foram de 0,95 para a subdimensão interesse afetivo e 0,88 para a subdimensão interesse cognitivo.
4. Escala de Atitude em relação à Aprendizagem (ASTL): A escala desenvolvida por Çetin et al. foi desenvolvido para determinar as atitudes dos alunos. Como resultado de todas as análises de validade e confiabilidade, a ASTL inclui um total de 34 itens. Desses itens da escala, 25 são positivos e 9 são negativos. A escala, que é graduada no estilo Likert de cinco pontos, é “Concordo Totalmente”, “Concordo Totalmente”, “Concordo Parcialmente”, “Discordo”, “Discordo Totalmente”. A pontuação de atitude mais alta que pode ser obtida na escala é 170 e a pontuação de atitude mais baixa é 34. Os 9 itens negativos da escala recebem pontuação reversa. O coeficiente de consistência interna Alfa de Cronbach da escala foi de 0,94 para a escala geral.

Na análise de dados; distribuição percentil, qui-quadrado, teste exato de Fisher, teste t em grupos independentes, teste t para amostras pareadas.