Effekten av utbildning som ges till sjuksköterskestudenter med 3D-animation på kursintresse, motivation och attityd

Väg som följs i studien:

Vecka 1: Separering av grenar slumpmässigt Vecka 1: Experimentellt och kontrollgruppsförtest Vecka 6: Sluttest efter sista träningen

Datainsamlingsverktyg som används i studien:

1. Inledande informationsformulär: Det består av frågor om elevernas demografiska egenskaper.
2. Instructional Material Motivation Scale (IMMS) Instructional Material Motivation Scale (IMMS), utvecklad av Keller (2010) och anpassad till turkiska av Dinçer et al. (2016), utvecklades för att mäta läromedels effekt på elevers motivation. Skalans originalspråk är engelska. I Kellers ursprungliga IMMS-skala var några av föremålen designade som positiva och några som negativa. Följaktligen är punkterna 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 och 34 på skalan (totalt 10 poster) negativa; Övriga poster är positiva. IMMS-skala är en Likert-skala som består av 36 objekt. Varje punkt på skalan kommer att bedömas av eleverna från 1 (Inte Sant) till 5 (Mycket Sant). Följaktligen är den lägsta poängen på skalan 36 och den högsta poängen är 180. I reliabilitetsanalysen visade sig reliabilitetskoefficienten (Cronbach Alpha-värde) vara 0,92.
3. Kursens intresseskala: Studentintresse; Course Interest Scale, som utvecklades för att utvärdera dess samband med variabler som inlärningsmotivation, effektivt lärande och klassdeltagandenivå, är ett 5-punkts mätverktyg av Likert-typ som består av 16 objekt och två underdimensioner (affektivt och kognitivt intresse ). Studien anpassades av Akın et al. (2015) ( "1" Jag håller inte med helt, "2" Jag håller inte med, "3" Jag är osäker, "4" Jag håller med, "5" Jag håller helt med). Det finns inga omvänd kodade objekt i skalan. De högsta och lägsta poängen som kan erhållas från skalan är 45 respektive 9 för underdimensionen affektivt intresse; 35 och 7 för underdimensionen kognitiva intressen. Som ett resultat av analyserna erhölls en tvådimensionell struktur med faktorbelastningar mellan 0,73 och 0,90. Skalans underdimension av affektiva intresse består av 9 poster och underdimensionen kognitiva intresse består av 7 poster. Cronbachs alfa interna konsistenstillförlitlighetskoefficienter på skalan visade sig vara 0,95 för underdimensionen affektivt intresse och .88 för underdimensionen kognitivt intresse.
4. Attitydskala mot lärande (ASTL): Skalan utvecklad av Çetin et al. utvecklades för att bestämma elevernas attityder. Som ett resultat av alla validitets- och reliabilitetsanalyser omfattar ASTL totalt 34 poster. Av dessa skalposter är 25 positiva och 9 negativa. Skalan, som betygsätts i en femgradig Likert-stil, är "Helt med", "I stor utsträckning", "Håller delvis", "Jag håller inte med", "Håller inte med". Den högsta attitydpoängen som kan erhållas från skalan är 170 och den lägsta attitydpoängen är 34. De 9 negativa punkterna i skalan poängsätts omvänt. Den interna konsistenskoefficienten för Cronbach Alpha på skalan visade sig vara 0,94 för den totala skalan.

Vid analys av data; percentilfördelning, chi-kvadrat, Fisher-Exact test, t-test i oberoende grupper, parade prover t Test användes.