Die Auswirkung der Ausbildung von Krankenpflegeschülern mit 3D-Animation auf Kursinteresse, Motivation und Einstellung

In der Studie eingeschlagener Weg:

Woche 1: Zufällige Trennung der Zweige. Woche 1: Experimenteller und Kontrollgruppen-Vortest. Woche 6: Abschlusstest nach dem letzten Training

In der Studie verwendete Datenerfassungstools:

1. Einführendes Informationsformular: Es besteht aus Fragen zu den demografischen Merkmalen der Studierenden.
2. Instructional Material Motivation Scale (IMMS) Die Instructional Material Motivation Scale (IMMS), entwickelt von Keller (2010) und ins Türkische adaptiert von Dinçer et al. (2016) wurde entwickelt, um die Wirkung von Lehrmaterialien auf die Motivation von Studierenden zu messen. Die Originalsprache der Waage ist Englisch. In Kellers ursprünglicher IMMS-Skala waren einige der Items als positiv und andere als negativ konzipiert. Dementsprechend sind die Items 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 und 34 der Skala (insgesamt 10 Items) negativ; Andere Punkte sind positiv. Die IMMS-Skala ist eine Likert-Skala mit 36 ​​Items. Jeder Punkt auf der Skala wird von den Schülern mit 1 (trifft nicht zu) bis 5 (trifft sehr gut) bewertet. Dementsprechend liegt der niedrigste Wert auf der Skala bei 36 und der höchste Wert bei 180. In der Zuverlässigkeitsanalyse wurde ein Zuverlässigkeitskoeffizient (Cronbach-Alpha-Wert) von 0,92 ermittelt.
3. Skala für Kursinteressen: Interesse der Studierenden; Die Kursinteressenskala, die entwickelt wurde, um ihre Beziehung zu Variablen wie Lernmotivation, effektivem Lernen und Grad der Teilnahme am Unterricht zu bewerten, ist ein 5-Punkte-Likert-Messinstrument, das aus 16 Elementen und zwei Unterdimensionen (affektives und kognitives Interesse) besteht ). Die Studie wurde von Akın et al. angepasst. (2015) („1“ Ich stimme überhaupt nicht zu, „2“ Ich stimme nicht zu, „3“ Ich bin unentschlossen, „4“ Ich stimme zu, „5“ Ich stimme völlig zu). Die Skala enthält keine umgekehrt codierten Elemente. Die höchsten und niedrigsten Werte, die auf der Skala erzielt werden können, sind 45 bzw. 9 für die Unterdimension „Affektives Interesse“. 35 und 7 für die Unterdimension kognitives Interesse. Als Ergebnis der Analysen wurde eine zweidimensionale Struktur mit Faktorladungen zwischen .73 und .90 erhalten. Die Unterdimension des affektiven Interesses der Skala besteht aus 9 Elementen und die Unterdimension des kognitiven Interesses besteht aus 7 Elementen. Es wurde festgestellt, dass Cronbachs interner Alpha-Konsistenzkoeffizient der Skala 0,95 beträgt für die Unterdimension des affektiven Interesses und .88 für die Unterdimension des kognitiven Interesses.
4. Einstellungsskala zum Lernen (ASTL): Die von Çetin et al. entwickelte Skala. wurde entwickelt, um die Einstellungen von Studierenden zu ermitteln. Als Ergebnis aller Validitäts- und Zuverlässigkeitsanalysen umfasst ASTL insgesamt 34 Elemente. Von diesen Skalenitems sind 25 positiv und 9 negativ. Die Skala, die im Fünf-Punkte-Likert-Stil bewertet wird, ist „stimme voll und ganz zu“, „stimme weitgehend zu“, „stimme teilweise zu“, „stimme nicht zu“ und „stimme überhaupt nicht zu“. Der höchste Einstellungswert, der auf der Skala ermittelt werden kann, liegt bei 170 und der niedrigste Einstellungswert bei 34. Die 9 negativen Elemente der Skala werden umgekehrt bewertet. Der interne Konsistenzkoeffizient Cronbach Alpha der Skala betrug für die Gesamtskala 0,94.

Bei der Analyse von Daten; Perzentilverteilung, Chi-Quadrat, Fisher-Exact-Test, t-Test in unabhängigen Gruppen, gepaarte Stichproben-t-Test wurden verwendet.