Vliv vzdělávání poskytovaného studentům ošetřovatelství pomocí 3D animace na zájem o kurz, motivaci a postoj

Cesta sledovaná ve studii:

1. týden: Náhodné rozdělení větví 1. týden: Experimentální a kontrolní skupina Předtest 6. týden: Závěrečný test po posledním tréninku

Nástroje pro sběr dat použité ve studii:

1. Úvodní informační formulář: Skládá se z otázek týkajících se demografických charakteristik studentů.
2. Instructional Material Motivation Scale (IMMS) Instructional Material Motivation Scale (IMMS), vyvinutá Kellerem (2010) a upravená do turečtiny Dinçerem a kol. (2016), byl vyvinut za účelem měření vlivu výukových materiálů na motivaci studentů. Původním jazykem stupnice je angličtina. V původní Kellerově měřítku IMMS byly některé položky navrženy jako pozitivní a některé jako negativní. V souladu s tím jsou položky 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 a 34 škály (celkem 10 položek) negativní; Ostatní položky jsou pozitivní. Škála IMMS je škála Likertova typu sestávající z 36 položek. Každá položka na stupnici bude hodnocena studenty od 1 (není pravda) do 5 (velmi pravdivá). V souladu s tím je nejnižší skóre na škále 36 a nejvyšší skóre je 180. V analýze spolehlivosti byl zjištěn koeficient spolehlivosti (hodnota Cronbach Alpha) 0,92.
3. Stupnice zájmu o kurz: Zájem studentů; Kurzová škála zájmu, která byla vyvinuta za účelem vyhodnocení jejího vztahu s proměnnými, jako je motivace k učení, efektivní učení a úroveň účasti ve třídě, je 5bodový nástroj měření Likertova typu sestávající ze 16 položek a dvou subdimenzí (afektivní a kognitivní zájem). ). Studie byla upravena Akınem et al. (2015) („1“ zcela nesouhlasím, „2“ nesouhlasím, „3“ nejsem rozhodnutý, „4“ souhlasím, „5“ zcela souhlasím). Ve váze nejsou žádné položky s reverzním kódem. Nejvyšší a nejnižší skóre, které lze získat ze škály, je 45 a 9 pro subdimenzi afektivního zájmu; 35 a 7 pro subdimenzi kognitivního zájmu. Jako výsledek analýz byla získána dvourozměrná struktura s faktorovým zatížením v rozmezí 0,73 až 0,90. Subdimenze afektivního zájmu škály se skládá z 9 položek a subdimenze kognitivního zájmu ze 7 položek. Bylo zjištěno, že Cronbachovy koeficienty spolehlivosti vnitřní konzistence alfa škály jsou 0,95 pro subdimenzi afektivního zájmu a 0,88 pro subdimenzi kognitivního zájmu.
4. Škála postojů k učení (ASTL): Škála vyvinutá Çetinem a kol. byl vyvinut za účelem zjištění postojů studentů. Jako výsledek všech analýz validity a reliability zahrnuje ASTL celkem 34 položek. Z těchto položek škály je 25 kladných a 9 záporných. Stupnice, která je odstupňována pětibodovým Likertovým stylem, je „Naprosto souhlasím“, „Do značné míry“, „Částečně souhlasím“, „Nesouhlasím“, „Naprosto nesouhlasím“. Nejvyšší skóre postoje, které lze získat ze škály, je 170 a nejnižší skóre postoje je 34. 9 negativních položek na škále je hodnoceno obráceně. Koeficient vnitřní konzistence Cronbach Alpha škály byl pro celou škálu zjištěn jako 0,94.

Při analýze dat; Byly použity percentilové rozdělení, chí-kvadrát, Fisherův-Exact test, t-test v nezávislých skupinách, párové vzorky t Test.