Wpływ edukacji studentów pielęgniarstwa za pomocą animacji 3D na zainteresowanie kursem, motywację i nastawienie

Ścieżka obrana w badaniu:

Tydzień 1: Losowe rozdzielenie gałęzi Tydzień 1: Test wstępny grupy doświadczalnej i kontrolnej Tydzień 6: Test końcowy po ostatnim treningu

Narzędzia gromadzenia danych wykorzystane w badaniu:

1. Formularz informacji wprowadzających: Zawiera pytania dotyczące cech demograficznych uczniów.
2. Skala Motywacji Materiału Instruktażowego (IMMS) Skala Motywacji Materiału Instruktażowego (IMMS), opracowana przez Kellera (2010) i zaadaptowana do języka tureckiego przez Dinçera i in. (2016) opracowano w celu pomiaru wpływu materiałów dydaktycznych na motywację uczniów. Oryginalnym językiem skali jest język angielski. W oryginalnej skali IMMS Kellera niektóre pozycje zostały zaprojektowane jako pozytywne, a inne jako negatywne. Odpowiednio pozycje 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 i 34 skali (w sumie 10 pozycji) mają charakter negatywny; Pozostałe pozycje są pozytywne. Skala IMMS jest skalą typu Likerta składającą się z 36 pozycji. Każda pozycja na skali będzie oceniana przez uczniów w skali od 1 (nieprawdziwa) do 5 (bardzo prawdziwa). Zatem najniższy wynik na skali wynosi 36, a najwyższy 180. W analizie niezawodności stwierdzono, że współczynnik niezawodności (wartość alfa Cronbacha) wynosi 0,92.
3. Skala zainteresowań kursem: Zainteresowania studentów; Skala Zainteresowań Kursem, opracowana w celu oceny jej związku ze zmiennymi, takimi jak motywacja do nauki, efektywne uczenie się i poziom uczestnictwa w zajęciach, jest 5-punktowym narzędziem pomiarowym typu Likerta, składającym się z 16 pozycji i dwóch podwymiarów (zainteresowanie afektywne i poznawcze ). Badanie zostało zaadaptowane przez Akına i in. (2015) („1” całkowicie się nie zgadzam, „2” nie zgadzam się, „3” nie jestem zdecydowany, „4” zgadzam się, „5” całkowicie się zgadzam). Na skali nie ma pozycji kodowanych odwrotnie. Najwyższe i najniższe wyniki, jakie można uzyskać w skali, to odpowiednio 45 i 9 dla podwymiaru zainteresowań afektywnych; 35 i 7 dla podwymiaru zainteresowań poznawczych. W wyniku analiz uzyskano dwuwymiarową strukturę o ładunkach czynnikowych mieszczących się w przedziale od 0,73 do 0,90. Podwymiar zainteresowań afektywnych składa się z 9 pozycji, a podwymiar zainteresowań poznawczych składa się z 7 pozycji. Stwierdzono, że współczynniki rzetelności wewnętrznej spójności alfa Cronbacha w skali wynoszą 0,95 dla podwymiaru zainteresowań afektywnych i 0,88 dla podwymiaru zainteresowań poznawczych.
4. Skala nastawienia do uczenia się (ASTL): Skala opracowana przez Çetina i in. został opracowany w celu określenia postaw uczniów. W wyniku wszystkich analiz ważności i rzetelności ASTL obejmuje łącznie 34 pozycje. Spośród tych elementów skali 25 jest pozytywnych, a 9 negatywnych. Skala oceniana w pięciopunktowej skali Likerta to „Całkowicie się zgadzam”, „W dużym stopniu”, „Częściowo się zgadzam”, „Nie zgadzam się”, „Całkowicie się nie zgadzam”. Najwyższy wynik postawy, jaki można uzyskać w skali, to 170, a najniższy wynik postawy to 34. 9 negatywnych pozycji na skali ma odwrotną punktację. Stwierdzono, że współczynnik zgodności wewnętrznej alfa Cronbacha skali wynosi 0,94 dla skali ogólnej.

W analizie danych; Zastosowano rozkład percentylowy, chi-kwadrat, test Fishera-Dokładnego, test t w grupach niezależnych, próbki t w parach.