Влияние обучения студентов-медсестер с помощью 3D-анимации на интерес к курсу, мотивацию и отношение

Путь, пройденный в исследовании:

Неделя 1: Разделение ветвей случайным образом. Неделя 1: Предварительное тестирование экспериментальной и контрольной группы. Неделя 6: Заключительный тест после последней тренировки.

Инструменты сбора данных, использованные в исследовании:

1. Вводная информационная форма: Состоит из вопросов, касающихся демографических характеристик учащихся.
2. Шкала мотивации учебного материала (IMMS) Шкала мотивации учебного материала (IMMS), разработанная Келлером (2010) и адаптированная на турецкий язык Dincer et al. (2016), был разработан для измерения влияния учебных материалов на мотивацию студентов. Исходный язык весов — английский. В исходной шкале IMMS Келлера некоторые пункты были оценены как положительные, а некоторые — как отрицательные. Соответственно, пункты 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 и 34 шкалы (всего 10 пунктов) являются отрицательными; Остальные позиции положительные. Шкала IMMS представляет собой шкалу Лайкерта, состоящую из 36 пунктов. Каждый пункт шкалы будет оценен учащимися от 1 (неверно) до 5 (совершенно верно). Соответственно, самый низкий балл по шкале — 36, а самый высокий — 180. При анализе надежности коэффициент надежности (значение Альфа Кронбаха) оказался равным 0,92.
3. Шкала интересов курса: интерес студентов; Шкала интереса к курсу, которая была разработана для оценки ее связи с такими переменными, как мотивация обучения, эффективное обучение и уровень участия в классе, представляет собой 5-балльный инструмент измерения типа Лайкерта, состоящий из 16 пунктов и двух подпараметров (аффективный и когнитивный интерес). ). Исследование было адаптировано Акыном и соавт. (2015) («1» совершенно не согласен, «2» не согласен, «3» не определился, «4» согласен, «5» полностью согласен). На весах нет элементов с обратным кодом. Наивысшие и наименьшие баллы, которые можно получить по шкале, составляют 45 и 9 соответственно для подизмерения аффективного интереса; 35 и 7 для подизмерения познавательного интереса. В результате анализа была получена двумерная структура с факторными нагрузками в диапазоне от 0,73 до 0,90. Подизмерение аффективного интереса шкалы состоит из 9 пунктов, а подизмерение когнитивного интереса — из 7 пунктов. Коэффициенты внутренней согласованности альфа-шкалы Кронбаха составили 0,95. для подизмерения аффективного интереса и 0,88 для подизмерения когнитивного интереса.
4. Шкала отношения к обучению (ASTL): шкала, разработанная Четином и др. был разработан для определения отношения студентов. В результате всех анализов достоверности и надежности ASTL включает в общей сложности 34 позиции. Из этих пунктов шкалы 25 являются положительными и 9 – отрицательными. Шкала, которая оценивается по пятибалльной шкале Лайкерта: «Полностью согласен», «В значительной степени», «Частично согласен», «Не согласен», «Совершенно не согласен». Самый высокий балл отношения, который можно получить с помощью шкалы, составляет 170, а самый низкий балл отношения — 34. 9 отрицательных пунктов шкалы оцениваются в обратном порядке. Коэффициент внутренней согласованности шкалы Кронбаха Альфа оказался равным 0,94 для общей шкалы.

При анализе данных; процентильное распределение, хи-квадрат, критерий Фишера-Точного, t-критерий в независимых группах, парные выборки. Использовались t-критерий.