L'effetto della formazione fornita agli studenti di infermieristica con animazione 3D sull'interesse, sulla motivazione e sull'atteggiamento del corso

Percorso Seguito nello Studio:

Settimana 1: Separazione casuale dei rami Settimana 1: Pretest del gruppo sperimentale e di controllo Settimana 6: Test finale dopo l'ultimo allenamento

Strumenti di raccolta dati utilizzati nello studio:

1. Modulo informativo introduttivo: consiste in domande riguardanti le caratteristiche demografiche degli studenti.
2. Scala di motivazione del materiale didattico (IMMS) La scala di motivazione del materiale didattico (IMMS), sviluppata da Keller (2010) e adattata in turco da Dinçer et al. (2016), è stato sviluppato per misurare l'effetto dei materiali didattici sulla motivazione degli studenti. La lingua originale della scala è l'inglese. Nella scala IMMS originale di Keller, alcuni item erano concepiti come positivi e altri come negativi. Di conseguenza, i punti 3, 7, 12, 15, 19, 22, 26, 29, 31 e 34 della scala (10 punti in totale) sono negativi; Altri elementi sono positivi. La scala IMMS è una scala di tipo Likert composta da 36 item. Ad ogni elemento della scala verrà assegnato un punteggio da 1 (Non vero) a 5 (Molto vero). Di conseguenza, il punteggio più basso sulla scala è 36 e il punteggio più alto è 180. Nell'analisi di affidabilità, il coefficiente di affidabilità (valore Cronbach Alpha) è risultato pari a 0,92.
3. Scala di interesse del corso: interesse degli studenti; La Course Interest Scale, sviluppata per valutare la sua relazione con variabili quali motivazione all'apprendimento, apprendimento efficace e livello di partecipazione in classe, è uno strumento di misurazione di tipo Likert a 5 punti composto da 16 elementi e due sottodimensioni (interesse affettivo e cognitivo). ). Lo studio è stato adattato da Akın et al. (2015) ("1" sono totalmente in disaccordo, "2" non sono d'accordo, "3" sono indeciso, "4" sono d'accordo, "5" sono totalmente d'accordo). Nella bilancia non sono presenti elementi codificati in modo inverso. I punteggi più alto e più basso ottenibili dalla scala sono rispettivamente 45 e 9 per la sottodimensione dell'interesse affettivo; 35 e 7 per la sottodimensione dell'interesse cognitivo. Come risultato delle analisi, è stata ottenuta una struttura bidimensionale con carichi fattoriali compresi tra 0,73 e 0,90. La sottodimensione dell’interesse affettivo della scala è composta da 9 item mentre la sottodimensione dell’interesse cognitivo è composta da 7 item. I coefficienti di affidabilità della coerenza interna alfa di Cronbach della scala sono risultati pari a 0,95 per la sottodimensione dell'interesse affettivo e 0,88 per la sottodimensione dell'interesse cognitivo.
4. Scala di attitudine verso l'apprendimento (ASTL): la scala sviluppata da Çetin et al. è stato sviluppato per determinare gli atteggiamenti degli studenti. Come risultato di tutte le analisi di validità e affidabilità, ASTL comprende un totale di 34 elementi. Di questi item della scala, 25 sono positivi e 9 negativi. La scala, graduata secondo lo stile Likert a cinque punti, è "Totalmente d'accordo", "In larga misura", "Parzialmente d'accordo", "Non sono d'accordo", "Totalmente in disaccordo". Il punteggio di atteggiamento più alto che può essere ottenuto dalla scala è 170 e il punteggio di atteggiamento più basso è 34. Ai 9 item negativi della scala viene assegnato un punteggio inverso. Il coefficiente di coerenza interna Cronbach Alpha della scala è risultato pari a 0,94 per la scala complessiva.

Nell'analisi dei dati; Sono stati utilizzati la distribuzione percentile, il chi-quadrato, il test Fisher-Exact, il t-test in gruppi indipendenti e il t-test per campioni appaiati.