医療用語を学ぶ動機

医療用語は、医学の分野で使用される用語の意味と構造を表現する特殊な言語システムです。 これらの用語はラテン語やギリシャ語に由来することが多く、医療文書、コミュニケーション、教育で広く使用されています（Ismayilli Karakoc、2020）。 医療専門家が効果的にコミュニケーションを取り、医療文書を理解し、病気について正確な知識を持つためには、医療用語の教育が不可欠です。 さらに、正しい用語を使用すると、間違いを防ぐことができます (Antoniou et al., 2011)。

伝統的に、教科書とコースは学生に医学用語を教える上で基本的な役割を果たしており、基本的な用語を学習するための構造化されたコンテンツを提供してきました（Sharipov et al., 2023）。 現在、医学用語教育で使用されている積極的な方法には、フラッシュカード、オンライン リソースとアプリケーション、シナリオベースの学習、マインド マッピングなどがあります (Alizadeh et al., 2021; Grezes & Decety, 2001; Hsu & Chen, 2023; Liu et al., 2017）。

文献によると、生徒のモチベーションは言語教育に大きな影響を与えます。 やる気のある生徒は授業への参加度が高く、学習プロセスにより多くの時間を費やし、より高い成功を収めます (Grezes & Decety、2001)。 医学用語の教育は、看護学生や助産学生にとって特に重要です。 研究によれば、これらの専門職において正しい用語を使用することで、患者との効果的なコミュニケーションと治療プロセスの正確な実行が保証されることが示唆されています（Stedman、2005）。

本研究では、健康科学部で医学用語を学習する学生を対象に、学習意欲を評価した。 研究対象者は、2023年10月から2024年1月までのサカリヤ大学保健科学部看護助産学科2年生の学生で構成されている。 この研究は学生の自発的な参加に基づいています。

参加者は好みに基づいて 3 つのグループに分けられました。 従来の指導方法（パワーポイント）に加え、一方のグループは「面白いシナリオベースの学習」メソッドによる医療用語の英語トレーニングを受け、もう一方のグループは「マインドマップ」メソッドによるトレーニングを受けます。 このメカニズムを通じて、彼らは教育の過程で責任感と当事者意識を養うことができました。 その結果、そのような自主性が生徒のモチベーションと関与を高め、教育成績を向上させる可能性があると予想されます。

具体的には、面白いシナリオベースの教育に取り組む生徒は、同じような興味や学習スタイルを共有する仲間と協力することを好み、シナリオの準備がより楽しくなります。 自発的なグループ化は、アイデアの交換、相互の励まし、協力的な支援の環境を促進し、その結果、相乗効果のある協力的な学習文化が生まれる可能性があります。 ピアサポートの結果、学生はピアの評価によって動機付けられ、建設的なフィードバックを受け、社会的交流を経験する可能性があります。

一方、マインド マッピング グループでは、学生たちはユーモアのセンスと芸術的能力を活用し、創造的なスキルを駆使して、なじみのない用語を分解して吸収します。 このアプローチの結果、生徒はコンテンツに積極的に取り組むことが求められ、創造的かつ効果的な方法で情報をエンコードできるようになります。

対照群には従来の教育方法 (PowerPoint) のみが提供されます。 学習後、対照群には「面白いシナリオ学習」と「マインドマップ」も体験してもらいます。

研究者らは、データ収集のための事前テストと事後テストとして、保健科学部で学ぶ学生の英語学習意欲の尺度を使用します。

3つのグループすべてのモチベーションレベルを、「英語学習モチベーションスケール」を使用して前後に評価します。 データ収集ツールには次のものが含まれます。

1. 学生情報アンケート: このアンケートは約 10 の質問で構成され、社会人口学的および学術的詳細を含む学生の識別情報を収集します。
2. 保健科学部の学生の英語学習意欲の尺度：この尺度は、2022年にDEMİRとHAMARATによって開発され、3つのサブディメンション（内発的動機づけ5項目、外発的（手段的）動機づけ5項目、と4つの項目による統合的動機づけ）。 尺度上のすべての項目は、「完全に同意しない」から「完全に同意する」までの 5 段階のリッカート尺度で配置されています。 スケール上の項目のスコアリングは、1 = 絶対に同意しない、5 = 絶対に同意するというリッカート スケールで行われます。 スコアの評価は、各要素から得られる項目スコアの合計に基づいて行われます。 スケールの各側面から得られるスコアは次のようにランク付けできます。「内発的動機付け」および「外発的動機付け」の要素は 5 から 25 の範囲であり、「統合的動機付け」の要素は 4 から 20 の範囲です。 スケールは合計ではないため、合計スコアを合計してもスケールの合計を求めることはできません。 いずれの側面からも得られるスコアが高いほど、学習意欲に効果があることを示します。 また、尺度が逆転する項目はなく、すべての項目がポジティブな表現で策定されています。