Motivatie bij het leren van medische terminologie

Medische terminologie is een gespecialiseerd taalsysteem dat de betekenissen en structuren uitdrukt van termen die in de geneeskunde worden gebruikt. Deze termen zijn vaak van Latijnse en Griekse oorsprong en worden veel gebruikt in medische documentatie, communicatie en onderwijs (Ismayilli Karakoc, 2020). Het onderwijzen van medische terminologie is van cruciaal belang voor professionals in de gezondheidszorg om effectief te kunnen communiceren, medische documenten te begrijpen en nauwkeurige kennis over ziekten te hebben. Bovendien helpt het gebruik van correcte termen fouten te voorkomen (Antoniou et al., 2011).

Traditioneel hebben leerboeken en cursussen een fundamentele rol gespeeld bij het onderwijzen van medische terminologie aan studenten, waarbij gestructureerde inhoud werd gepresenteerd voor het leren van basistermen (Sharipov et al., 2023). Tegenwoordig omvatten actieve methoden die worden gebruikt in het onderwijs in medische terminologie Flashcards, online bronnen en toepassingen, scenariogebaseerd leren en mindmapping (Alizadeh et al., 2021; Grezes & Decety, 2001; Hsu & Chen, 2023; Liu et al., 2017).

Volgens de literatuur heeft de motivatie van studenten een aanzienlijke invloed op het taalonderwijs. Gemotiveerde leerlingen nemen meer deel aan de lessen, besteden meer tijd aan het leerproces en behalen meer succes (Grezes & Decety, 2001). Onderwijs in medische terminologie is vooral belangrijk voor studenten verpleegkunde en verloskunde. Studies suggereren dat het gebruik van de juiste termen in deze beroepen zorgt voor effectieve communicatie met patiënten en de nauwkeurige uitvoering van behandelprocessen (Stedman, 2005).

In dit onderzoek zijn studenten medische terminologie aan de Faculteit der Gezondheidswetenschappen beoordeeld op hun leermotivatie. De studiepopulatie bestaat uit studenten in het 2e jaar van de afdeling Verpleegkunde en Verloskunde aan de Sakarya University Faculteit der Gezondheidswetenschappen tussen oktober 2023 en januari 2024. Dit onderzoek is gebaseerd op de vrijwillige deelname van studenten.

De deelnemers werden op basis van hun voorkeuren in drie groepen verdeeld. Naast de traditionele lesmethoden (PowerPoint) krijgt de ene groep een training in medische terminologie Engels via de methode ‘Grappig Scenario-Based Learning’, terwijl de andere groep training krijgt via de ‘Mind Mapping’-methode. Via dit mechanisme konden ze tijdens hun onderwijstraject een gevoel van verantwoordelijkheid en eigenaarschap cultiveren. Bijgevolg wordt verwacht dat een dergelijke autonomie hun motivatie en betrokkenheid zou kunnen vergroten, waardoor mogelijk hun onderwijsprestaties zouden worden verbeterd.

In het bijzonder werken studenten die grappig scenariogebaseerd onderwijs volgen het liefst samen met leeftijdsgenoten die dezelfde interesses en leerstijlen delen, wat het voorbereiden van scenario's leuker maakt. Een zelfsturende groepering bevordert waarschijnlijk een omgeving van ideeënuitwisseling, wederzijdse aanmoediging en gezamenlijke hulp, resulterend in een synergetische en ondersteunende leercultuur. Als resultaat van peer-ondersteuning kunnen studenten gemotiveerd worden door peer-erkenning, constructieve feedback ontvangen en sociale interactie ervaren.

Ondertussen maken de leerlingen in de mindmapping-groepen gebruik van hun creatieve vaardigheden om onbekende termen te deconstrueren en te assimileren, waarbij ze gebruik maken van hun gevoel voor humor en artistieke competenties. Als resultaat van deze aanpak wordt van studenten verwacht dat ze actief met de inhoud omgaan, waardoor ze informatie op een creatieve en effectieve manier kunnen coderen.

De controlegroep krijgt alleen traditionele lesmethoden (PowerPoint). Na het onderzoek zal de controlegroep ook 'Grappig Scenario-Gebaseerd Leren' en 'Mind Mapping' ervaren.

De onderzoekers gaan de Scale of English Learning Motivation for Students Studying aan de Faculteit der Gezondheidswetenschappen gebruiken als pre- en posttest voor dataverzameling.

De motivatieniveaus van alle drie de groepen zullen zowel voor als na het gebruik van de "Engelse leermotivatieschaal" worden geëvalueerd. Hulpmiddelen voor gegevensverzameling zijn onder meer:

1. Vragenlijst met studenteninformatie: Deze vragenlijst bestaat uit ongeveer 10 vragen, waarin de identificerende informatie van studenten wordt vastgelegd, inclusief sociodemografische en academische details.
2. Schaal van Engelse leermotivatie voor studenten aan de Faculteit der Gezondheidswetenschappen: Deze schaal, ontwikkeld door DEMİR en HAMARAT in 2022, omvat 14 items verdeeld in drie subdimensies (intrinsieke motivatie met 5 items, extrinsieke (instrumentele) motivatie met 5 items, en integratieve motivatie met 4 items). Alle items op de schaal zijn gerangschikt op een vijfpunts Likertschaal, variërend van ‘helemaal mee oneens’ tot ‘helemaal mee eens’. Het scoren van items op de schaal gebeurt op een Likert-schaal van 1 = absoluut niet mee eens tot 5 = helemaal mee eens. De evaluatie van scores is gebaseerd op de som van de itemscores die voor elke factor zijn verkregen. De scores die voor elke dimensie van de schaal worden verkregen, kunnen als volgt worden gerangschikt: de factoren 'Intrinsieke motivatie' en 'Extrinsieke motivatie' kunnen variëren van 5 tot 25, terwijl de factor 'Integratieve motivatie' kan variëren van 4 tot 20. Het totaal van de schaal kan niet worden gevonden door de totaalscores bij elkaar op te tellen, omdat de schaal geen optelling is. Een hogere score op welke dimensie dan ook duidt op effectiviteit in leermotivatie. Bovendien zijn er geen items omgekeerd in de schaal en zijn alle items geformuleerd met positieve uitdrukkingen.