Motivation i at lære medicinsk terminologi

Medicinsk terminologi er et specialiseret sprogsystem, der udtrykker betydningen og strukturerne af begreber, der bruges inden for medicin. Disse udtryk er ofte af latinsk og græsk oprindelse og er meget brugt i medicinsk dokumentation, kommunikation og uddannelse (Ismayilli Karakoc, 2020). Uddannelsen i medicinsk terminologi er afgørende for, at sundhedspersonale kan kommunikere effektivt, forstå medicinske dokumenter og have nøjagtig viden om sygdomme. Derudover hjælper brugen af ​​korrekte termer med at forhindre fejl (Antoniou et al., 2011).

Traditionelt har lærebøger og kurser spillet en grundlæggende rolle i undervisningen af ​​medicinsk terminologi til studerende ved at præsentere struktureret indhold til at lære grundlæggende termer (Sharipov et al., 2023). I dag omfatter aktive metoder, der bruges i medicinsk terminologiuddannelse flashcards, onlineressourcer og applikationer, scenariebaseret læring og mindmapping (Alizadeh et al., 2021; Grezes & Decety, 2001; Hsu & Chen, 2023; Liu et al., 2017).

Ifølge litteraturen har elevernes motivation en væsentlig betydning for sprogundervisningen. Motiverede elever viser mere deltagelse i undervisningen, dedikerer mere tid til læringsprocessen og opnår større succes (Grezes & Decety, 2001). Medicinsk terminologiuddannelse er især vigtig for sygeplejerske- og jordemoderstuderende. Undersøgelser tyder på, at brugen af ​​korrekte termer i disse professioner sikrer effektiv kommunikation med patienterne og nøjagtig udførelse af behandlingsprocesser (Stedman, 2005).

I denne undersøgelse blev studerende, der læser medicinsk terminologi på Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet, evalueret for deres læringsmotivation. Studiepopulationen består af studerende på 2. år af sygepleje- og jordemoderafdelingen ved Sakarya University Fakultet for Sundhedsvidenskab mellem oktober 2023 og januar 2024. Denne undersøgelse er baseret på studerendes frivillige deltagelse.

Deltagerne blev inddelt i tre grupper ud fra deres præferencer. Ud over de traditionelle undervisningsmetoder (PowerPoint), vil den ene gruppe modtage medicinsk terminologi engelsk træning gennem "Funny Scenario-Based Learning" metoden, mens den anden gruppe vil modtage træning gennem "Mind Mapping" metoden. Gennem denne mekanisme var de i stand til at dyrke en følelse af ansvar og en følelse af ejerskab i deres uddannelsesrejse. Det forventes derfor, at en sådan autonomi kan øge deres motivation og engagement, hvilket potentielt kan forbedre deres uddannelsesmæssige præstationer.

Specifikt foretrækker studerende, der engagerer sig i sjov scenariebaseret undervisning, at samarbejde med jævnaldrende, der deler lignende interesser og læringsstile, hvilket gør det sjovere at forberede scenarier. En selvstyret gruppering fremmer sandsynligvis et miljø med idéudveksling, gensidig opmuntring og samarbejdsbistand, hvilket resulterer i en synergistisk og understøttende læringskultur. Som et resultat af peer-støtte kan eleverne blive motiveret af peer-anerkendelse, modtage konstruktiv feedback og opleve social interaktion.

I mellemtiden, i mind-mapping-grupperne, trækker eleverne på deres kreative færdigheder til at dekonstruere og assimilere ukendte termer ved at bruge deres sans for humor og kunstneriske kompetencer. Som et resultat af denne tilgang skal eleverne engagere sig aktivt i indholdet, så de kan indkode information på en kreativ og effektiv måde.

Kontrolgruppen vil kun modtage traditionelle undervisningsmetoder (PowerPoint). Efter undersøgelsen vil kontrolgruppen også opleve "Funny Scenario-Based Learning" og "Mind Mapping."

Forskerne vil bruge Scale of English Learning Motivation for studerende, der studerer på Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet, som en pre- og post-test til dataindsamling.

Motivationsniveauerne for alle tre grupper vil blive evalueret både før og efter brug af "English Learning Motivation Scale." Dataindsamlingsværktøjer omfatter:

1. Spørgeskema vedrørende elevinformation: Dette spørgeskema består af ca. 10 spørgsmål, der fanger elevernes identificerende oplysninger, herunder sociodemografiske og akademiske detaljer.
2. Skala for engelsk læringsmotivation for studerende på Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet: Denne skala, udviklet af DEMİR og HAMARAT i 2022, omfatter 14 emner opdelt i tre underdimensioner (indre motivation med 5 emner, ydre (instrumentel) motivation med 5 emner, og integrativ motivation med 4 emner). Alle punkter på skalaen er arrangeret i en fem-punkts Likert-skala, der går fra "helt uenig" til "helt enig". Bedømmelsen af ​​punkter på skalaen sker på en Likert-skala fra 1 = helt uenig til 5 = helt enig. Evalueringen af ​​score er baseret på summen af ​​elementscore opnået fra hver faktor. De opnåede score fra hver dimension af skalaen kan rangeres som følger: Faktorer "Indre motivation" og "Ekstern motivation" kan variere fra 5 til 25, mens faktoren "Integrativ motivation" kan variere fra 4 til 20. Summen af ​​skalaen kan ikke findes ved at lægge de samlede score sammen, fordi skalaen ikke er en summering. En højere score opnået fra enhver dimension indikerer effektivitet i læringsmotivation. Derudover er der ingen punkter omvendt i skalaen, og alle punkter er formuleret med positive udtryk.