Мотивация в изучении медицинской терминологии

Медицинская терминология – это специализированная языковая система, выражающая значения и структуры терминов, используемых в области медицины. Эти термины часто имеют латинское и греческое происхождение и широко используются в медицинской документации, общении и образовании (Исмаиллы Каракоц, 2020). Обучение медицинской терминологии имеет решающее значение для того, чтобы медицинские работники могли эффективно общаться, понимать медицинские документы и иметь точные знания о заболеваниях. Кроме того, использование правильных терминов помогает предотвратить ошибки (Антониу и др., 2011).

Традиционно учебники и курсы играли основополагающую роль в обучении студентов медицинской терминологии, представляя структурированный контент для изучения основных терминов (Шарипов и др., 2023). В настоящее время активные методы, используемые в обучении медицинской терминологии, включают карточки, онлайн-ресурсы и приложения, обучение на основе сценариев и картирование разума (Alizadeh et al., 2021; Grezes & Decety, 2001; Hsu & Chen, 2023; Liu et al., 2017).

По данным литературы, мотивация студентов оказывает существенное влияние на языковое обучение. Мотивированные студенты проявляют больше участия в занятиях, посвящают больше времени процессу обучения и достигают более высоких успехов (Grezes & Decety, 2001). Обучение медицинской терминологии особенно важно для студентов медицинских сестер и акушерок. Исследования показывают, что использование правильных терминов в этих профессиях обеспечивает эффективное общение с пациентами и точное выполнение лечебных процессов (Стедман, 2005).

В этом исследовании студенты, изучающие медицинскую терминологию на факультете медицинских наук, оценивались по их учебной мотивации. В состав исследуемой группы входят студенты 2-го курса отделения сестринского дела и акушерства факультета медицинских наук Университета Сакарья, обучавшиеся в период с октября 2023 года по январь 2024 года. Данное исследование основано на добровольном участии студентов.

Участники были разделены на три группы в зависимости от их предпочтений. В дополнение к традиционным методам обучения (PowerPoint) одна группа пройдет обучение английскому языку с медицинской терминологией по методу «Обучение на основе забавных сценариев», а другая группа пройдет обучение по методу «Ментальные карты». Благодаря этому механизму они смогли воспитать в своем образовательном пути чувство ответственности и сопричастности. Следовательно, ожидается, что такая автономия может повысить их мотивацию и вовлеченность, потенциально повышая их образовательную успеваемость.

В частности, учащиеся, обучающиеся на основе забавных сценариев, предпочитают сотрудничать со сверстниками, которые разделяют схожие интересы и стили обучения, что делает подготовку сценариев более приятной. Самостоятельная группировка, вероятно, способствует созданию среды обмена идеями, взаимной поддержки и совместной помощи, что приводит к синергетической и поддерживающей культуре обучения. В результате поддержки со стороны сверстников учащиеся могут быть мотивированы признанием сверстников, получать конструктивную обратную связь и испытывать социальное взаимодействие.

Между тем, в группах по составлению интеллект-карт учащиеся используют свои творческие способности, чтобы деконструировать и ассимилировать незнакомые термины, используя свое чувство юмора и художественные способности. В результате такого подхода учащиеся должны активно работать с контентом, что позволяет им творчески и эффективно кодировать информацию.

Контрольная группа получит только традиционные методы обучения (PowerPoint). После исследования контрольная группа также испытает «Обучение на основе забавных сценариев» и «Картирование разума».

Исследователи будут использовать Шкалу мотивации к изучению английского языка для студентов, обучающихся на факультете медицинских наук, в качестве предварительного и последующего теста для сбора данных.

Уровни мотивации всех трех групп будут оцениваться как до, так и после использования «Шкалы мотивации к изучению английского языка». Инструменты сбора данных включают в себя:

1. Информационная анкета для учащихся: эта анкета состоит примерно из 10 вопросов, в которых фиксируются идентификационные данные учащихся, включая социально-демографические и академические данные.
2. Шкала мотивации к изучению английского языка для студентов факультета медицинских наук. Эта шкала, разработанная DEMIR и HAMARAT в 2022 году, состоит из 14 пунктов, разделенных на три подизмерения (внутренняя мотивация - 5 пунктов, внешняя (инструментальная) мотивация - 5 пунктов, и интегративная мотивация с 4 пунктами). Все пункты шкалы расположены по пятибалльной шкале Лайкерта от «полностью не согласен» до «полностью согласен». Оценка пунктов шкалы производится по шкале Лайкерта от 1 = определенно не согласен до 5 = определенно согласен. Оценка баллов основана на сумме баллов по каждому пункту, полученных по каждому фактору. Баллы, полученные по каждому измерению шкалы, можно ранжировать следующим образом: факторы «Внутренняя мотивация» и «Внешняя мотивация» могут варьироваться от 5 до 25, а фактор «Интегративная мотивация» - от 4 до 20. Итоговую сумму шкалы невозможно найти путем сложения общих баллов, поскольку шкала не является суммированием. Более высокий балл, полученный по любому из параметров, указывает на эффективность мотивации к обучению. Кроме того, в шкале нет перевернутых пунктов, и все пункты сформулированы с положительными выражениями.