Motivasjon i å lære medisinsk terminologi

Medisinsk terminologi er et spesialisert språksystem som uttrykker betydningen og strukturene til begreper som brukes innen medisin. Disse begrepene er ofte av latinsk og gresk opprinnelse og er mye brukt i medisinsk dokumentasjon, kommunikasjon og utdanning (Ismayilli Karakoc, 2020). Utdanning i medisinsk terminologi er avgjørende for at helsepersonell skal kommunisere effektivt, forstå medisinske dokumenter og ha nøyaktig kunnskap om sykdommer. I tillegg bidrar bruk av korrekte termer til å forhindre feil (Antoniou et al., 2011).

Tradisjonelt har lærebøker og kurs spilt en grunnleggende rolle i undervisning av medisinsk terminologi til studenter, og presentert strukturert innhold for å lære grunnleggende termer (Sharipov et al., 2023). I dag inkluderer aktive metoder som brukes i medisinsk terminologiutdanning flashkort, nettressurser og applikasjoner, scenariebasert læring og tankekartlegging (Alizadeh et al., 2021; Grezes & Decety, 2001; Hsu & Chen, 2023; Liu et al., 2017).

I følge litteraturen har elevenes motivasjon en betydelig innvirkning på språkopplæringen. Motiverte elever viser mer deltakelse i timene, dedikerer mer tid til læringsprosessen og oppnår høyere suksess (Grezes & Decety, 2001). Medisinsk terminologiutdanning er spesielt viktig for sykepleier- og jordmorstudenter. Studier tyder på at bruk av korrekte termer i disse profesjonene sikrer effektiv kommunikasjon med pasienter og nøyaktig utførelse av behandlingsprosesser (Stedman, 2005).

I denne studien ble studenter som studerer medisinsk terminologi ved Det helsevitenskapelige fakultet evaluert for sin læringsmotivasjon. Studiepopulasjonen består av studenter på 2. året ved sykepleie- og jordmoravdelingen ved Sakarya University Fakultet for helsevitenskap mellom oktober 2023 og januar 2024. Denne studien er basert på frivillig deltakelse fra studenter.

Deltakerne ble delt inn i tre grupper basert på deres preferanser. I tillegg til de tradisjonelle undervisningsmetodene (PowerPoint), vil den ene gruppen få opplæring i medisinsk terminologi engelsk gjennom metoden «Funny Scenario-Based Learning», mens den andre gruppen vil få opplæring gjennom «Mind Mapping»-metoden. Gjennom denne mekanismen var de i stand til å dyrke en følelse av ansvar og en følelse av eierskap i sin utdanningsreise. Følgelig forventes det at slik autonomi kan øke deres motivasjon og engasjement, og potensielt forbedre deres pedagogiske ytelse.

Nærmere bestemt foretrekker studenter som engasjerer seg i morsom scenariobasert utdanning å samarbeide med jevnaldrende som deler lignende interesser og læringsstiler, noe som gjør det morsommere å forberede scenarier. En selvstyrt gruppering fremmer sannsynligvis et miljø med idéutveksling, gjensidig oppmuntring og samarbeidshjelp, noe som resulterer i en synergistisk og støttende læringskultur. Som et resultat av kollegastøtte kan elevene motiveres av jevnaldrende anerkjennelse, motta konstruktive tilbakemeldinger og oppleve sosial interaksjon.

I mellomtiden, i tankekartleggingsgruppene, bruker studentene sine kreative ferdigheter for å dekonstruere og assimilere ukjente termer, ved å bruke sin sans for humor og kunstneriske kompetanser. Som et resultat av denne tilnærmingen kreves det at studentene engasjerer seg aktivt med innholdet, slik at de kan kode informasjon på en kreativ og effektiv måte.

Kontrollgruppen vil kun motta tradisjonelle undervisningsmetoder (PowerPoint). Etter studien vil kontrollgruppen også oppleve «Funny Scenario-Based Learning» og «Mind Mapping».

Forskerne vil bruke Scale of English Learning Motivation for Students Studing in the Faculty of Health Sciences som en pre- og post-test for datainnsamling.

Motivasjonsnivåene til alle tre gruppene vil bli evaluert både før og etter bruk av "English Learning Motivation Scale." Datainnsamlingsverktøy inkluderer:

1. Studentinformasjonsspørreskjema: Dette spørreskjemaet består av omtrent 10 spørsmål, som fanger opp studentenes identifiserende informasjon, inkludert sosiodemografiske og akademiske detaljer.
2. Skala for engelsk læringsmotivasjon for studenter ved Det helsevitenskapelige fakultet: Denne skalaen, utviklet av DEMİR og HAMARAT i 2022, består av 14 elementer fordelt på tre underdimensjoner (indre motivasjon med 5 elementer, ytre (instrumentell) motivasjon med 5 elementer, og integrativ motivasjon med 4 elementer). Alle elementene på skalaen er ordnet i en fempunkts Likert-skala som strekker seg fra «helt uenig» til «helt enig». Poengsummen av elementer på skalaen gjøres på en Likert-skala fra 1 = absolutt uenig til 5 = helt enig. Evalueringen av poengsummen er basert på summen av varepoengskårene oppnådd fra hver faktor. Poengsummene oppnådd fra hver dimensjon på skalaen kan rangeres som følger: «Indre motivasjon» og «Ekstern motivasjon»-faktorer kan variere fra 5 til 25, mens faktoren «Integrativ motivasjon» kan variere fra 4 til 20. Summen av skalaen kan ikke finnes ved å legge sammen de totale poengsummene fordi skalaen ikke er en summering. En høyere poengsum oppnådd fra en hvilken som helst dimensjon indikerer effektivitet i læringsmotivasjon. I tillegg er det ingen elementer reversert i skalaen, og alle elementer er formulert med positive uttrykk.