Motywacja w nauce terminologii medycznej

Terminologia medyczna to specjalistyczny system językowy wyrażający znaczenia i struktury terminów stosowanych w medycynie. Terminy te mają często pochodzenie łacińskie i greckie i są szeroko stosowane w dokumentacji medycznej, komunikacji i edukacji (Ismayilli Karakoc, 2020). Edukacja w zakresie terminologii medycznej ma kluczowe znaczenie dla skutecznej komunikacji pracowników służby zdrowia, zrozumienia dokumentów medycznych i posiadania dokładnej wiedzy na temat chorób. Dodatkowo użycie poprawnych terminów pomaga zapobiegać błędom (Antoniou i in., 2011).

Tradycyjnie podręczniki i kursy odgrywały zasadniczą rolę w nauczaniu studentów terminologii medycznej, prezentując uporządkowane treści ułatwiające naukę podstawowych terminów (Sharipov i in., 2023). Obecnie aktywne metody stosowane w edukacji w zakresie terminologii medycznej obejmują fiszki, zasoby i aplikacje internetowe, uczenie się w oparciu o scenariusze oraz mapowanie myśli (Alizadeh i in., 2021; Grezes i Decety, 2001; Hsu i Chen, 2023; Liu i in., 2017).

Jak wynika z literatury, istotny wpływ na edukację językową ma motywacja uczniów. Zmotywowani uczniowie wykazują większe uczestnictwo w zajęciach, poświęcają więcej czasu na proces uczenia się i osiągają większe sukcesy (Grezes i Decety, 2001). Edukacja w zakresie terminologii medycznej jest szczególnie ważna dla studentów pielęgniarstwa i położnictwa. Badania sugerują, że używanie właściwych terminów w tych zawodach zapewnia efektywną komunikację z pacjentami i trafną realizację procesów leczniczych (Stedman, 2005).

W badaniu tym zbadano motywację do nauki studentów studiujących terminologię medyczną na Wydziale Nauk o Zdrowiu. Badaną populację stanowili studenci II roku Wydziału Pielęgniarstwa i Położnictwa Wydziału Nauk o Zdrowiu Uniwersytetu Sakarya w okresie od października 2023 r. do stycznia 2024 r. Badanie to opiera się na dobrowolnym udziale studentów.

Uczestnicy zostali podzieleni na trzy grupy w zależności od swoich preferencji. Oprócz tradycyjnych metod nauczania (PowerPoint), jedna grupa zostanie przeszkolona w języku angielskim z terminologii medycznej metodą „Uczenia się na podstawie zabawnych scenariuszy”, natomiast druga grupa zostanie przeszkolona metodą „Mapowania myśli”. Dzięki temu mechanizmowi mogli kultywować poczucie odpowiedzialności i własności podczas swojej edukacyjnej podróży. W związku z tym przewiduje się, że taka autonomia mogłaby zwiększyć ich motywację i zaangażowanie, potencjalnie poprawiając ich wyniki w nauce.

W szczególności uczniowie, którzy angażują się w edukację opartą na zabawnych scenariuszach, wolą współpracować z rówieśnikami o podobnych zainteresowaniach i stylach uczenia się, co sprawia, że ​​przygotowywanie scenariuszy jest przyjemniejsze. Samodzielne grupowanie prawdopodobnie sprzyja środowisku wymiany pomysłów, wzajemnego zachęcania i współpracy, co skutkuje synergiczną i wspierającą kulturą uczenia się. W wyniku wzajemnego wsparcia uczniowie mogą motywować się uznaniem rówieśników, otrzymywać konstruktywną informację zwrotną i doświadczać interakcji społecznych.

Tymczasem w grupach zajmujących się mapowaniem myśli uczniowie wykorzystują swoje umiejętności twórcze do dekonstrukcji i asymilacji nieznanych terminów, wykorzystując swoje poczucie humoru i kompetencje artystyczne. Dzięki takiemu podejściu od uczniów wymagana jest aktywna interakcja z treścią, co pozwala im kodować informacje w sposób kreatywny i efektywny.

Grupa kontrolna otrzyma wyłącznie tradycyjne metody nauczania (PowerPoint). Po badaniu grupa kontrolna weźmie również udział w „Nauce opartej na zabawnych scenariuszach” i „Mapie myśli”.

Naukowcy wykorzystają Skalę Motywacji do Nauki Języka Angielskiego dla Studentów Studiujących na Wydziale Nauk o Zdrowiu jako test wstępny i posttestowy przy zbieraniu danych.

Poziomy motywacji wszystkich trzech grup zostaną ocenione zarówno przed, jak i po zastosowaniu „Skali motywacji do nauki języka angielskiego”. Narzędzia do gromadzenia danych obejmują:

1. Kwestionariusz informacji o studencie: Kwestionariusz ten składa się z około 10 pytań i zawiera informacje identyfikujące uczniów, w tym dane socjodemograficzne i akademickie.
2. Skala motywacji do nauki języka angielskiego dla studentów Wydziału Nauk o Zdrowiu: Skala ta, opracowana przez DEMİR i HAMARAT w 2022 roku, składa się z 14 pozycji podzielonych na trzy podwymiary (motywacja wewnętrzna z 5 pozycjami, motywacja zewnętrzna (instrumentalna) z 5 pozycjami, i motywacja integracyjna z 4 pozycjami). Wszystkie pozycje na skali ułożone są w pięciostopniowej skali Likerta, od „całkowicie się nie zgadzam” do „całkowicie się zgadzam”. Punktacja pozycji na skali odbywa się w skali Likerta od 1 = zdecydowanie się nie zgadzam do 5 = zdecydowanie się zgadzam. Ocena wyników opiera się na sumie punktów uzyskanych dla każdego czynnika. Wyniki uzyskane w każdym wymiarze skali można uszeregować w następujący sposób: czynniki „motywacja wewnętrzna” i „motywacja zewnętrzna” mogą wynosić od 5 do 25, natomiast czynnik „motywacja integracyjna” może wynosić od 4 do 20. Sumy skali nie można obliczyć poprzez dodanie wszystkich punktów, ponieważ skala nie jest sumą. Wyższy wynik uzyskany w dowolnym wymiarze świadczy o efektywności motywacji do nauki. Dodatkowo na skali nie ma pozycji odwróconych, a wszystkie pozycje są formułowane przy użyciu wyrażeń pozytywnych.