Motivaatio lääketieteellisen terminologian oppimiseen

Lääketieteellinen terminologia on erikoistunut kielijärjestelmä, joka ilmaisee lääketieteen alalla käytettyjen termien merkityksiä ja rakenteita. Nämä termit ovat usein latinaa ja kreikkaa alkuperää, ja niitä käytetään laajalti lääketieteellisessä dokumentaatiossa, viestinnässä ja koulutuksessa (Ismayilli Karakoc, 2020). Lääketieteellisen terminologian koulutus on erittäin tärkeää terveydenhuollon ammattilaisille, jotta he voivat kommunikoida tehokkaasti, ymmärtää lääketieteellisiä asiakirjoja ja saada tarkkaa tietoa sairauksista. Lisäksi oikeiden termien käyttö auttaa estämään virheitä (Antoniou et al., 2011).

Perinteisesti oppikirjoilla ja kursseilla on ollut keskeinen rooli lääketieteellisen terminologian opetuksessa opiskelijoille, ja ne ovat esittäneet jäsenneltyä sisältöä perustermien oppimiseen (Sharipov et al., 2023). Nykyään lääketieteen terminologian koulutuksessa käytettäviä aktiivisia menetelmiä ovat mm. Flashcards, Online Resources and Applications, Scenario-Based Learning ja Mind Mapping (Alizadeh et al., 2021; Grezes & Decety, 2001; Hsu & Chen, 2023; Liu et al., 2017).

Kirjallisuuden mukaan opiskelijoiden motivaatiolla on merkittävä vaikutus kielenopetukseen. Motivoituneet opiskelijat osallistuvat enemmän tunneille, omistavat enemmän aikaa oppimisprosessiin ja saavuttavat korkeamman menestyksen (Grezes & Decety, 2001). Lääketieteen terminologian koulutus on erityisen tärkeää sairaanhoitaja- ja kätilöopiskelijoille. Tutkimukset viittaavat siihen, että oikeiden termien käyttö näissä ammateissa varmistaa tehokkaan viestinnän potilaiden kanssa ja hoitoprosessien tarkan suorittamisen (Stedman, 2005).

Tässä tutkimuksessa terveystieteellisessä tiedekunnassa lääketieteellistä terminologiaa opiskelevien opiskelijoiden oppimismotivaatiota arvioitiin. Opintojoukko koostuu Sakarya-yliopiston terveystieteellisen tiedekunnan hoito- ja kätilöosaston 2. vuoden opiskelijoista lokakuun 2023 ja tammikuun 2024 välisenä aikana. Tämä tutkimus perustuu opiskelijoiden vapaaehtoiseen osallistumiseen.

Osallistujat jaettiin kolmeen ryhmään mieltymystensä perusteella. Perinteisten opetusmenetelmien (PowerPoint) lisäksi yksi ryhmä saa lääketieteellisen terminologian englannin koulutusta "Funny Scenario-Based Learning" -menetelmällä ja toinen ryhmä "Mielinkartoitus" -menetelmällä. Tämän mekanismin avulla he pystyivät kasvattamaan vastuuntuntoa ja omistajuuden tunnetta koulutusmatkallaan. Näin ollen on odotettavissa, että tällainen autonomia voisi lisätä heidän motivaatiotaan ja sitoutumistaan, mikä mahdollisesti parantaa heidän koulutussuoritustaan.

Erityisesti opiskelijat, jotka osallistuvat hauskoihin skenaarioihin perustuvaan koulutukseen, tekevät mieluummin yhteistyötä ikätovereiden kanssa, joilla on samanlaiset kiinnostuksen kohteet ja oppimistyylit, mikä tekee skenaarioiden valmistelusta hauskempaa. Itseohjautuva ryhmittymä todennäköisesti edistää ajatustenvaihdon, keskinäisen rohkaisun ja yhteistyön avun ympäristöä, mikä johtaa synergistiseen ja tukevaan oppimiskulttuuriin. Vertaistuen tuloksena opiskelijat voivat motivoitua vertaistunnustuksesta, saada rakentavaa palautetta ja kokea sosiaalista vuorovaikutusta.

Samaan aikaan mielenkartoitusryhmissä opiskelijat hyödyntävät luovia taitojaan tuntemattomien termien purkamiseen ja omaksumiseen hyödyntäen huumorintajuaan ja taiteellisia kykyjään. Tämän lähestymistavan seurauksena opiskelijoiden on osallistuttava aktiivisesti sisältöön, jolloin he voivat koodata tietoa luovalla ja tehokkaalla tavalla.

Kontrolliryhmä saa vain perinteisiä opetusmenetelmiä (PowerPoint). Tutkimuksen jälkeen kontrolliryhmä kokee myös "Funny Scenario-Based Learning" ja "Mind Mapping".

Tutkijat käyttävät terveystieteellisessä tiedekunnassa opiskelevien opiskelijoiden englanninkielistä oppimismotivaatioasteikkoa esi- ja jälkitestinä tiedonkeruun yhteydessä.

Kaikkien kolmen ryhmän motivaatiotasot arvioidaan sekä ennen että jälkeen "Englannin oppimismotivaatioasteikon" avulla. Tiedonkeruutyökaluja ovat:

1. Opiskelijatietokysely: Tämä kyselylomake koostuu noin 10 kysymyksestä, jotka keräävät opiskelijoiden tunnistetiedot, mukaan lukien sosiodemografiset ja akateemiset tiedot.
2. Terveystieteiden tiedekunnan opiskelijoiden englannin oppimismotivaatioasteikko: Tämä asteikko, jonka DEMİR ja HAMARAT ovat kehittäneet vuonna 2022, koostuu 14 osasta, jotka on jaettu kolmeen alaulottuvuuteen (sisäinen motivaatio 5 kohdassa, ulkoinen (instrumentaalinen) motivaatio 5 kohdassa, ja integroiva motivaatio 4 osalla). Kaikki asteikon kohteet on järjestetty viiden pisteen Likert-asteikolla, joka vaihtelee "täysin eri mieltä" ja "täysin samaa mieltä". Asteikon kohteiden pisteytys tehdään Likert-asteikolla 1 = ehdottomasti eri mieltä 5 = ehdottomasti samaa mieltä. Pisteiden arviointi perustuu kustakin tekijästä saatujen pisteiden summaan. Asteikon kustakin ulottuvuudesta saadut pisteet voidaan luokitella seuraavasti: "Sisäinen motivaatio" ja "Ulkoinen motivaatio" -tekijät voivat vaihdella välillä 5 - 25, kun taas "Integratiivinen motivaatio" -tekijä voi vaihdella välillä 4 - 20. Asteikon loppusummaa ei voi saada laskemalla yhteen kokonaispisteet, koska asteikko ei ole summaus. Mistä tahansa ulottuvuudesta saatu korkeampi pistemäärä osoittaa oppimismotivaation tehokkuutta. Lisäksi asteikolla ei ole käänteisiä kohteita, ja kaikki kohteet on muotoiltu positiivisilla lausekkeilla.