中等体育教師のためのモチベーション向上研修プログラム

体育 (PE) 教師は、学習プロセスを通じて生徒を指導する上で極めて重要な役割を果たします。 自己決定理論 (SDT) に基づく、教師の（やる気を）引き出すスタイルは、「生徒が学習活動に参加し、学習活動から利益を得るよう動機づけるために教師が指導中に依存する対人感情と行動」と呼ばれ、重要な要素です。教える過程で。 最近の研究では、体育教師が教育実践において多様な指導行動を採用していることが示唆されています。 自主性、能力、および関連性を支持する指導行動（つまり、ニーズを支持する指導行動）は、体育における生徒の自主的な動機付けおよび適応的な成果と正の相関がある一方、自主性、能力、および関連性を阻害する行動についてはその逆が当てはまります（つまり 欲求を妨げる行為）。 その結果、SDT に基づく継続的開発教育 (CDT) プログラムがここ数年増加しました。 これらの SDT トレーニング プログラムは、主に自主性を支援する戦略に焦点を当てており、生徒のやる気を引き出す（低下させる）指導行動とやる気を引き出す成果に対する認識にプラスの効果があることが明らかになりました。 過去 10 年間にわたり、SDT トレーニング プログラムは、特定の先行事例に対する教師の自己認識、自主性と構造のサポート、さまざまな動機付けと（不適応）結果にプラスの効果をもたらしていることも実証されています [6]。 ただし、ほとんどの研究は欲求を妨げる行動を減らすことに焦点を当てていないため、追加の研究が必要です。

最近では、SDT に基づいたサークルプレックス モデルにより、教師がクラスで採用できるさまざまな (意欲を) 低下させる指導スタイル (つまり、自律性のサポート、構造、制御、カオス) の詳細なビューが提供されます。 この周回モデルは、これら 4 つの教育スタイルにわたる 8 つの教育アプローチを示しています。 最も効果的な介入を開発するには、研究者が、やる気を引き出す 4 つの（やる気を引き出す）指導スタイルだけでなく、8 つの特定の指導アプローチ全体の観点から、やる気を引き出すトレーニング プログラムの有効性を理解することが重要です。 しかし、既存のモチベーションを高めるトレーニング プログラムには、この新しい複雑なアプローチが組み込まれていません。 この混合法研究は、サークルプレックスモデルに基づいた動機付けトレーニングプログラムのプロトコルを説明することにより、既存の知識を拡張することを目的としており、体育教師とその生徒の（不）適応的な成果だけでなく、やる気を引き出す（低下させる）指導スタイルを強化することを目的としています。 。