Un programme de formation motivationnelle pour les enseignants d'éducation physique du secondaire
Un programme de formation de motivation pour les enseignants d'éducation physique du secondaire basé sur le modèle circonplexe : un protocole d'étude d'un essai contrôlé randomisé
Introduction : Dans la plupart des recherches sur la théorie de l'autodétermination (SDT), l'amélioration des styles d'enseignement (dé)motivants permet de nombreux avantages pour les étudiants et les enseignants, bien qu'il existe moins de preuves sur ces derniers. Bien que le récent modèle circumplex fournisse une image détaillée des différents styles d'enseignement (dé)motivants (c'est-à-dire soutien à l'autonomie, structure, contrôle et chaos) que les enseignants d'éducation physique (EP) peuvent utiliser dans leurs cours, aucune formation motivationnelle préalable n'a été effectuée. les programmes ont été basés sur ce modèle. De plus, tous les programmes de formation SDT ont été mis en œuvre à travers différentes sessions de groupe, mais des sessions individuelles n'ont pas également été dispensées.
Objectif : Cette étude décrit le protocole d'un programme de formation motivationnelle, dérivé du modèle circumplex, conçu pour améliorer les styles d'enseignement (dé)motivants parmi les enseignants d'éducation physique. Par conséquent, ce programme cherche à améliorer les variables de motivation et à influencer les résultats (mal)adaptatifs chez les enseignants et les élèves.
Conception : une conception d'essai contrôlé randomisé avec une approche à méthodes mixtes. Participants : Au moins 16 professeurs d'éducation physique du secondaire seront affectés soit à un groupe expérimental, soit à un groupe témoin, avec une partie de leurs élèves.
Intervention : Le programme de formation comprend quatre séances de groupe en présentiel et deux séances de suivi (une séance individuelle et une séance de groupe). Les professeurs d’éducation physique apprendront à soutenir l’autonomie et à fournir une structure, ainsi qu’à être moins contrôlants et chaotiques envers les élèves. Sur une période d'environ cinq mois, les enseignants mettront en œuvre ces stratégies de motivation lors de leurs cours d'éducation physique.
Mesures des résultats : Différents styles d'enseignement (dé)motivants, variables de motivation et résultats (mal)adaptatifs seront évalués chez les enseignants d'éducation physique et leurs élèves à trois moments distincts : avant le programme de formation (T1), pendant l'intervention (T2) et à la fin de l'intervention (T3). De plus, deux groupes de discussion impliquant tous les professeurs d'éducation physique expérimentaux seront organisés (un après le programme de formation et un autre à la fin de l'intervention).
Conclusion : Les résultats de cette étude pourraient être utiles pour développer des programmes de formation motivationnelle pour les enseignants d'éducation physique en exercice.
Aperçu de l'étude
Statut
Les conditions
Intervention / Traitement
Description détaillée
Les enseignants d’éducation physique (EPS) jouent un rôle central en guidant les élèves tout au long de leur processus d’apprentissage. S'appuyant sur la théorie de l'autodétermination (SDT), le style (dé)motivant des enseignants, appelé « le sentiment et le comportement interpersonnels sur lesquels les enseignants s'appuient pendant l'enseignement pour motiver les élèves à s'engager dans des activités d'apprentissage et à en bénéficier », est un élément crucial. dans le processus d’enseignement. Des recherches récentes suggèrent que les enseignants d’éducation physique emploient un large éventail de comportements pédagogiques dans leur pratique éducative. L'autonomie, la compétence et les comportements pédagogiques favorables à l'appartenance (c'est-à-dire les comportements pédagogiques qui répondent aux besoins) ont été positivement liés à la motivation autonome et aux résultats adaptatifs des élèves en éducation physique, tandis que l'inverse est vrai pour les comportements entravant l'autonomie, la compétence et l'appartenance ( c'est à dire. comportements qui contrarient les besoins). Par conséquent, les programmes d’enseignement en développement continu (CDT), basés sur le SDT, se sont multipliés ces dernières années. Ces programmes de formation SDT, principalement axés sur les stratégies de soutien à l'autonomie, ont révélé des effets positifs sur les perceptions des étudiants concernant les comportements pédagogiques (dé)motivants et les résultats motivationnels. Au cours de la dernière décennie, les programmes de formation SDT ont également démontré des effets positifs sur la perception qu'ont les enseignants de certains antécédents, le soutien à l'autonomie et à la structure, ainsi que divers résultats motivationnels et (mal) adaptatifs [6]. Toutefois, des recherches supplémentaires sont nécessaires, car la plupart des études ne se sont pas concentrées sur la réduction des comportements qui contrarient les besoins.
Récemment, fondé sur le SDT, le modèle circumplex offre une vue détaillée des différents styles d'enseignement (dé)motivants (c'est-à-dire le soutien à l'autonomie, la structure, le contrôle et le chaos) que les enseignants peuvent adopter dans leurs classes. Ce modèle circumplex délimite huit approches pédagogiques à travers ces quatre styles d'enseignement. Pour développer les interventions les plus efficaces, il est crucial que les chercheurs comprennent l’efficacité des programmes de formation motivationnelle, non seulement en termes de quatre styles d’enseignement (dé)motivants, mais également à travers les huit approches pédagogiques spécifiques. Pourtant, aucun programme de formation motivationnelle existant n’a intégré cette nouvelle approche circumplexe. Cette étude à méthodes mixtes vise à élargir les connaissances existantes en décrivant un protocole pour un programme de formation motivationnelle basé sur le modèle circumplex, visant à améliorer les styles d'enseignement (dé)motivants, ainsi que les résultats (mal)adaptatifs chez les enseignants d'éducation physique et leurs élèves. .
Type d'étude
Inscription (Estimé)
Phase
- N'est pas applicable
Contacts et emplacements
Lieux d'étude
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Huesca, Espagne, 22002
- University of Zaragoza
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Critères de participation
Critère d'éligibilité
Âges éligibles pour étudier
- Enfant
- Adulte
- Adulte plus âgé
Accepte les volontaires sains
La description
Critère d'intégration:
- Etre professeur d'éducation physique continue au secondaire pendant toute l'année scolaire
- Assister à 100% des séances du programme de formation
- Remplissez un court questionnaire à la fin de chaque session du programme de formation, ainsi que remplissez trois fois les questionnaires sur les variables de l'étude.
- Permettre l'enregistrement de deux cours d'éducation physique
- Participer à deux groupes de discussion, un à la fin du programme de formation et un à la fin de l'étude
- Ne pas participer à d'autres séances de formation liées à l'enseignement de l'éducation physique pendant le programme.
De plus, les critères d'inclusion des étudiants seront :
- Autorisation des parents ou tuteurs légaux
- Remplir les questionnaires des variables de l'étude trois fois
- Participation régulière aux cours d'EPS.
Critère d'exclusion:
1) Ne répondant pas aux critères d’inclusion
Plan d'étude
Comment l'étude est-elle conçue ?
Détails de conception
- Objectif principal: Autre
- Répartition: Randomisé
- Modèle interventionnel: Affectation parallèle
- Masquage: Aucun (étiquette ouverte)
Armes et Interventions
Groupe de participants / Bras |
Intervention / Traitement |
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Expérimental: Professeurs d'éducation physique (intervention)
Professeurs d'éducation physique qui recevront la formation.
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Les enquêteurs tenteront de réaliser une formation basée sur des stratégies de motivation pour les professeurs d'éducation physique du groupe expérimental, dans le but d'améliorer leur style d'enseignement motivationnel pendant les cours d'éducation physique, et enfin, d'obtenir des bénéfices chez leurs élèves, comme une plus grande l'adhésion à l'activité physique.
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Aucune intervention: Professeurs d'éducation physique (non-intervention)
Des professeurs d'éducation physique qui ne recevront pas la formation.
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Expérimental: Étudiants (intervention)
Les étudiants des enseignants qui recevront la formation
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Les enquêteurs tenteront de réaliser une formation basée sur des stratégies de motivation pour les professeurs d'éducation physique du groupe expérimental, dans le but d'améliorer leur style d'enseignement motivationnel pendant les cours d'éducation physique, et enfin, d'obtenir des bénéfices chez leurs élèves, comme une plus grande l'adhésion à l'activité physique.
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Aucune intervention: Étudiants (non-intervention)
Les étudiants des enseignants qui n'auront pas reçu la formation
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Que mesure l'étude ?
Principaux critères de jugement
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Mesures quantitatives : styles et approches pédagogiques (dé)motivants envers les étudiants
Délai: Six mois
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Pour évaluer les styles d'enseignement (dé)motivants autodéclarés envers les étudiants, la version espagnole du SIS en éducation physique (SIS-PE) sera utilisée.
Le SIS-PE comprend 12 situations pédagogiques types composées de quatre items chacune (soit 48 items).
Il convient de noter que, la perception des enseignants sur leurs styles d'enseignement (dé)motivants pouvant être différente selon le groupe de classe, les enseignants devront répondre au questionnaire en tenant compte des groupes d'élèves sélectionnés pour l'étude.
Les réponses des enseignants seront évaluées à l'aide d'une échelle de Likert en 7 points allant de 1 (ne me décrit pas du tout) à 7 (me décrit parfaitement).
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Six mois
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Mesures quantitatives (2) : Autonomie et compétence, satisfaction et frustration au travail
Délai: Six mois
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Pour évaluer les perceptions des enseignants d'éducation physique sur l'autonomie et la satisfaction et la frustration au travail, la version espagnole de l'échelle des besoins psychologiques de base au travail pour les enseignants en service sera utilisée.
Les réponses des enseignants seront évaluées à l'aide d'une échelle de Likert en 5 points allant de 1 (fortement en désaccord) à 5 (tout à fait d'accord).
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Six mois
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Mesures quantitatives (3) : Satisfaction au travail.
Délai: Six mois
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Les perceptions des enseignants sur la satisfaction au travail seront évaluées à l'aide d'une traduction espagnole de l'échelle de satisfaction au travail des enseignants (TJSS).
Cette échelle de quatre éléments comprend un seul facteur (par ex.
"J'aime travailler comme enseignant").
Les réponses des enseignants seront enregistrées sur une échelle de Likert en 6 points allant de 1 (fortement en désaccord) à 6 (tout à fait d'accord).
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Six mois
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Mesures quantitatives (4) : Épuisement émotionnel
Délai: Six mois
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L'épuisement émotionnel des enseignants sera évalué à l'aide de la version espagnole du Maslach Burnout Inventory-General Survey.
Conformément à d'autres études sur les professeurs d'éducation physique, seuls les cinq items évaluant le facteur d'épuisement seront utilisés dans la présente étude (par exemple, « Je me sens épuisé par mon travail »).
Les réponses des enseignants seront rapportées sur une échelle de Likert en 7 points allant de 0 (jamais) à 6 (tous les jours).
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Six mois
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Mesures quantitatives (4) : Styles et approches pédagogiques (dé)motivants.
Délai: Six mois
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Pour évaluer les perceptions des élèves sur les approches pédagogiques (dé)motivantes de leurs professeurs d'éducation physique, la version espagnole des élèves du Questionnaire sur les situations scolaires en éducation physique (SIS-PE) sera utilisé.
Le seul changement dans l'instrument par rapport à l'instrument de l'enseignant est la structure des phrases, telles qu'elles sont écrites du point de vue des élèves (par exemple, « Votre professeur vous invite à suggérer un ensemble de normes ou de règles »).
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Six mois
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Mesures quantitatives (4) : Autonomie et compétence, satisfaction et frustration en EP
Délai: Six mois
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Pour évaluer les perceptions des étudiants en matière d'autonomie et de satisfaction des compétences en éducation physique, la version espagnole de l'échelle de satisfaction et de frustration des besoins psychologiques de base sera utilisée.
Les éléments seront évalués à l'aide d'une échelle de Likert en 5 points allant de 1 (fortement en désaccord) à 5 (fortement d'accord).
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Six mois
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Mesures quantitatives (5) : expériences d'éducation physique
Délai: Six mois
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Conformément aux recherches précédentes, les expériences perçues par les étudiants dans les cours d'éducation physique seront évaluées à l'aide de la question : « Quelles sont vos expériences dans les cours d'éducation physique ? »
Les possibilités de réponse étaient : (1) très mauvaise, (2) mauvaise, (3) neutre, (4) bonne et (5) très bonne.
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Six mois
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Mesures quantitatives (6) : Apprentissage perçu en éducation physique.
Délai: Six mois
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Conformément aux recherches précédentes, les perceptions des élèves sur l'apprentissage en éducation physique seront évaluées à l'aide de la question : « Qu'apprenez-vous en éducation physique ? » Les possibilités de réponse seront sur une échelle de 1 (rien) à 5 (beaucoup).
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Six mois
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Mesures de résultats secondaires
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Mesure observationnelle des styles d'enseignement (dé)motivants en contexte réel.
Délai: Trois mois
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Avant l'étude, deux évaluateurs ayant une expertise dans l'enseignement de l'éducation physique et le modèle circumplex seront formés à la façon de coder des styles et des approches d'enseignement (dé)motivants pendant l'éducation physique à l'aide d'une traduction espagnole du SIS-PE-Coder, un nouvel instrument d'observation qui ont montré une bonne fiabilité et une bonne validité interne.
Suivant la procédure, deux vidéos de cinq minutes sélectionnées au hasard seront codées, essayant de représenter le début, le milieu ou la fin de la leçon au cours de six réunions.
Avant la réunion finale, chaque expert codera indépendamment une leçon entière.
La fiabilité inter-observateur a été déterminée grâce au Kappa de Cohen, en utilisant la formule suivante : accords / (accords + désaccords) × 100.
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Trois mois
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Autres mesures de résultats
Mesure des résultats |
Description de la mesure |
Délai |
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Mesure qualitative : styles d'enseignement (dé)motivants et faisabilité du programme de formation.
Délai: Trois mois
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Les deux groupes de discussion seront transcrits et analysés à l'aide de NVivo version 11.0 pour organiser efficacement les données.
Dans un premier temps, trois chercheurs examineront toutes les transcriptions pour se familiariser.
Ils identifieront ensuite des passages liés aux perceptions des enseignants quant à l'impact du programme de formation sur les étudiants.
Après avoir révisé ces codes, ils affineront les thèmes et sous-thèmes finaux.
Les principaux thèmes des groupes de discussion comprennent (1) le contenu de chaque session, couvrant les fondements théoriques, la conception de stratégies de motivation et la mise en œuvre de cours d'éducation physique ; (2) l'approche didactique, y compris les images, les vidéos, les exemples, les évaluations et les exercices, ainsi que les perceptions de styles d'enseignement (dé)motivants ; (3) les changements perçus dans les croyances concernant les styles d'enseignement (dé)motivants, la satisfaction des besoins psychologiques et les impacts de l'enseignement sur les étudiants ; (4) évaluation globale de la formation concernant l'innovation, le caractère pratique, la faisabilité de la stratégie de motivation, les intentions de mise en œuvre et la satisfaction.
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Trois mois
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Collaborateurs et enquêteurs
Parrainer
Collaborateurs
Les enquêteurs
- Chercheur principal: Javier G García Cazorla, Phd Student, Universidad de Zaragoza
Dates d'enregistrement des études
Dates principales de l'étude
Début de l'étude (Réel)
Achèvement primaire (Réel)
Achèvement de l'étude (Estimé)
Dates d'inscription aux études
Première soumission
Première soumission répondant aux critères de contrôle qualité
Première publication (Réel)
Mises à jour des dossiers d'étude
Dernière mise à jour publiée (Réel)
Dernière mise à jour soumise répondant aux critères de contrôle qualité
Dernière vérification
Plus d'information
Termes liés à cette étude
Mots clés
Autres numéros d'identification d'étude
- PID2021-127897NA-I00
Plan pour les données individuelles des participants (IPD)
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