Um programa de treinamento motivacional para professores de educação física secundária
Um programa de treinamento motivacional para professores de educação física secundária baseado no modelo circunplexo: um protocolo de estudo de um ensaio clínico randomizado
Introdução: Na maioria das pesquisas sobre a Teoria da Autodeterminação (SDT), melhorar estilos de ensino (des)motivadores permite inúmeros benefícios para alunos e professores, embora haja menos evidências sobre estes últimos. Embora o recente modelo circunplex forneça uma imagem refinada dos diferentes estilos de ensino (des)motivadores (ou seja, apoio à autonomia, estrutura, controle e caos) que os professores de educação física (EF) podem usar em suas aulas, nenhum treinamento motivacional prévio programas foram baseados neste modelo. Além disso, todos os programas de formação em SDT foram implementados através de diferentes sessões de grupo, mas também não foram ministradas sessões individuais.
Objetivo: Este estudo descreve o protocolo de um programa de treinamento motivacional, derivado do modelo circunplex, projetado para aprimorar estilos de ensino (des)motivadores entre professores de EF. Consequentemente, este programa procura melhorar as variáveis motivacionais e influenciar os resultados (mal) adaptativos tanto em professores como em alunos.
Desenho: Um desenho de ensaio clínico randomizado com abordagem de método misto. Participantes: Pelo menos 16 professores de EF do ensino secundário serão atribuídos a um grupo experimental ou a um grupo de controlo, juntamente com parte dos seus alunos.
Intervenção: O programa de treinamento compreende quatro sessões presenciais em grupo e duas sessões de acompanhamento (uma individual e uma em grupo). Os professores de EF aprenderão como apoiar a autonomia e fornecer estrutura, bem como ser menos controladores e caóticos com os alunos. Durante um período de aproximadamente cinco meses, os professores implementarão essas estratégias motivacionais durante as aulas de EF.
Medidas de resultado: Diferentes estilos de ensino (des)motivadores, variáveis motivacionais e resultados (mal) adaptativos serão avaliados tanto em professores de EF quanto em seus alunos em três momentos distintos: antes do programa de treinamento (T1), durante a intervenção (T2) e ao final da intervenção (T3). Adicionalmente, serão realizados dois grupos de discussão envolvendo todos os professores de EF experimental (um após o programa de formação e outro no final da intervenção).
Conclusão: Os resultados deste estudo podem ser úteis para o desenvolvimento de programas de formação motivacional para professores de EF em serviço.
Visão geral do estudo
Status
Condições
Intervenção / Tratamento
Descrição detalhada
Os professores de Educação Física (EF) desempenham um papel fundamental na orientação dos alunos em seu processo de aprendizagem. Baseando-se na Teoria da Autodeterminação (SDT), o estilo (des)motivador dos professores, referido como "o sentimento e comportamento interpessoal em que os professores se baseiam durante a instrução para motivar os alunos a envolverem-se e a beneficiarem das atividades de aprendizagem", é um elemento crucial no processo de ensino. Pesquisas recentes sugerem que os professores de EF empregam uma gama diversificada de comportamentos de ensino em sua prática educacional. A autonomia, a competência e os comportamentos de ensino que apoiam o relacionamento (ou seja, comportamentos de ensino que apoiam as necessidades) têm sido positivamente relacionados com a motivação autónoma e os resultados adaptativos dos alunos na EF, enquanto o oposto é verdadeiro para a autonomia, a competência e os comportamentos que impedem o relacionamento ( ou seja comportamentos que frustram as necessidades). Consequentemente, os programas de ensino de desenvolvimento contínuo (TDC), baseados na TDE, têm aumentado nos últimos anos. Estes programas de formação em SDT, centrados principalmente em estratégias de apoio à autonomia, revelaram efeitos positivos nas percepções dos alunos sobre comportamentos de ensino (des)motivadores e resultados motivacionais. Ao longo da última década, os programas de formação em SDT também demonstraram efeitos positivos nas autopercepções dos professores sobre certos antecedentes, apoio à autonomia e estrutura, e vários resultados motivacionais e (mal) adaptativos [6]. No entanto, é necessária investigação adicional, uma vez que a maioria dos estudos não se concentrou na redução de comportamentos que frustram as necessidades.
Recentemente, fundamentado na TDS, o modelo circunplexo oferece uma visão detalhada dos diferentes estilos de ensino (des)motivadores (isto é, apoio à autonomia, estrutura, controle e caos) que os professores podem adotar em suas aulas. Este modelo circunplex delineia oito abordagens de ensino nesses quatro estilos de ensino. Para desenvolver intervenções mais eficazes, é crucial que os investigadores compreendam a eficácia dos programas de formação motivacional, não apenas em termos dos quatro estilos de ensino (des)motivadores, mas também através das oito abordagens de ensino específicas. No entanto, nenhum programa de formação motivacional existente incorporou esta nova abordagem circunplexa. Este estudo de método misto pretende expandir o conhecimento existente, descrevendo um protocolo para um programa de treinamento motivacional baseado no modelo circunplex, com o objetivo de melhorar estilos de ensino (des)motivadores, bem como resultados (des)adaptativos entre professores de EF e seus alunos .
Tipo de estudo
Inscrição (Estimado)
Estágio
- Não aplicável
Contactos e Locais
Locais de estudo
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Huesca, Espanha, 22002
- University of Zaragoza
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Critérios de participação
Critérios de elegibilidade
Idades elegíveis para estudo
- Filho
- Adulto
- Adulto mais velho
Aceita Voluntários Saudáveis
Descrição
Critério de inclusão:
- Ser professor em exercício do ensino secundário de EF durante todo o ano letivo
- Participação em 100% das sessões do programa de treinamento
- Preencher um pequeno questionário ao final de cada sessão do programa de treinamento, bem como preencher três vezes os questionários das variáveis do estudo
- Permitindo a gravação de duas aulas de EF
- Participar de dois grupos focais, um no final do programa de treinamento e outro no final do estudo
- Não participar de outras sessões de treinamento relacionadas ao ensino de EF durante o programa.
Além disso, os critérios de inclusão dos alunos serão:
- Autorização dos pais ou responsáveis legais
- Preenchimento dos questionários das variáveis do estudo três vezes
- Participação regular nas aulas de EF.
Critério de exclusão:
1) Não atender aos critérios de inclusão
Plano de estudo
Como o estudo é projetado?
Detalhes do projeto
- Finalidade Principal: Outro
- Alocação: Randomizado
- Modelo Intervencional: Atribuição Paralela
- Mascaramento: Nenhum (rótulo aberto)
Armas e Intervenções
Grupo de Participantes / Braço |
Intervenção / Tratamento |
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Experimental: Professores de Educação Física (intervenção)
Professores de EF que receberão o treinamento.
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Os investigadores tentarão realizar um treinamento baseado em estratégias motivacionais para professores de educação física do grupo experimental, com o objetivo de melhorar seu estilo de ensino motivacional durante as aulas de educação física e, por fim, obter benefícios em seus alunos, como maior adesão à atividade física.
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Sem intervenção: Professores de Educação Física (sem intervenção)
Professores de EF que não receberão o treinamento.
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Experimental: Alunos (intervenção)
Alunos dos professores que receberão o treinamento
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Os investigadores tentarão realizar um treinamento baseado em estratégias motivacionais para professores de educação física do grupo experimental, com o objetivo de melhorar seu estilo de ensino motivacional durante as aulas de educação física e, por fim, obter benefícios em seus alunos, como maior adesão à atividade física.
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Sem intervenção: Alunos (sem intervenção)
Alunos daqueles professores que não receberão o treinamento
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O que o estudo está medindo?
Medidas de resultados primários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Medidas quantitativas: estilos e abordagens de ensino (des)motivantes em relação aos alunos
Prazo: Seis meses
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Para avaliar estilos de ensino (des)motivadores autorrelatados para os alunos, será utilizada a versão em espanhol do SIS em Educação Física (SIS-PE).
O SIS-PE é composto por 12 situações típicas de ensino compostas por quatro itens cada (ou seja, 48 itens).
De referir que, como as percepções dos professores sobre os seus estilos de ensino (des)motivadores podem ser diferentes consoante o grupo de turma, os professores terão de responder ao questionário tendo em conta os grupos de alunos seleccionados para o estudo.
As respostas dos professores serão avaliadas através de uma escala Likert de 7 pontos, variando de 1 (Não me descreve de todo) a 7 (Descreve-me perfeitamente).
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Seis meses
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Medidas quantitativas (2): Autonomia e competência, satisfação e frustração no trabalho
Prazo: Seis meses
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Para avaliar as percepções dos professores de EF sobre autonomia e satisfação com as competências e frustração no trabalho, será utilizada a versão em espanhol da Escala de Necessidades Psicológicas Básicas no Trabalho para professores em serviço.
As respostas dos professores serão avaliadas através de uma escala Likert de 5 pontos, variando de 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente).
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Seis meses
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Medidas quantitativas (3): Satisfação no trabalho.
Prazo: Seis meses
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As percepções dos professores sobre a satisfação profissional no trabalho serão avaliadas usando uma tradução para o espanhol da Escala de Satisfação no Trabalho do Professor (TJSS).
Esta escala de quatro itens inclui um único fator (por ex.
“Gosto de trabalhar como professora”).
As respostas dos professores serão registradas em uma escala Likert de 6 pontos, de 1 (discordo totalmente) a 6 (concordo totalmente).
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Seis meses
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Medidas quantitativas (4): Exaustão emocional
Prazo: Seis meses
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A exaustão emocional dos professores será avaliada usando a versão em espanhol do Maslach Burnout Inventory-General Survey.
Em linha com outros estudos sobre professores de EF, apenas os cinco itens que avaliam o fator exaustão serão utilizados no presente estudo (por exemplo, “Sinto-me esgotado com o meu trabalho”).
As respostas dos professores serão relatadas em uma escala Likert de 7 pontos, de 0 (nunca) a 6 (todos os dias).
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Seis meses
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Medidas quantitativas (4): Estilos e abordagens de ensino (des)motivantes.
Prazo: Seis meses
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Para avaliar as percepções dos alunos sobre abordagens de ensino (des)motivadoras de seus professores de EF, será utilizada a versão em espanhol dos alunos do Questionário de Situações na Escola em Educação Física (SIS-PE).
A única alteração no instrumento em comparação com o instrumento dos professores é a estrutura das frases, uma vez que são escritas na perspectiva dos alunos (por exemplo, “O seu professor convida-o a sugerir um conjunto de normas ou regras”).
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Seis meses
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Medidas quantitativas (4): Autonomia e satisfação e frustração com competência em EF
Prazo: Seis meses
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Para avaliar as percepções dos alunos sobre autonomia e satisfação com as competências em EF, será utilizada a versão em espanhol da Escala Básica de Satisfação e Frustração de Necessidades Psicológicas.
Os itens serão avaliados por meio de uma escala Likert de 5 pontos, variando de 1 (discordo totalmente) a 5 (concordo totalmente).
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Seis meses
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Medidas quantitativas (5): experiências de EF
Prazo: Seis meses
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Em linha com pesquisas anteriores, as experiências percebidas pelos alunos nas aulas de EF serão avaliadas por meio da pergunta: "Como são suas experiências nas aulas de EF?"
As possibilidades de resposta foram: (1) muito ruim, (2) ruim, (3) neutra, (4) boa e (5) muito boa.
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Seis meses
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Medidas quantitativas (6): Aprendizagem percebida em EF.
Prazo: Seis meses
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Em linha com pesquisas anteriores, as percepções dos alunos sobre a aprendizagem em EF serão avaliadas por meio da pergunta: "Quanto você aprende em EF?" As possibilidades de resposta estarão numa escala de 1 (nada) a 5 (muito).
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Seis meses
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Medidas de resultados secundários
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Medida observacional dos estilos de ensino (des)motivadores em contexto real.
Prazo: Três meses
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Antes do estudo, dois avaliadores com experiência em ensino de EF e no modelo circunplex serão treinados em como codificar estilos e abordagens de ensino (des)motivantes durante EF usando uma tradução para o espanhol do SIS-PE-Coder, um novo instrumento de observação que mostrou boa confiabilidade e validade interna.
Seguindo o procedimento, serão codificados dois vídeos de cinco minutos, selecionados aleatoriamente, tentando representar o início, meio ou fim da aula durante seis encontros.
Antes da reunião final, cada especialista codificará de forma independente uma lição inteira.
A confiabilidade interobservador foi determinada através do Kappa de Cohen, utilizando a seguinte fórmula: acordos/(acordos + discordâncias) × 100.
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Três meses
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Outras medidas de resultado
Medida de resultado |
Descrição da medida |
Prazo |
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Medida qualitativa: estilos de ensino (des)motivadores e viabilidade do programa de formação.
Prazo: Três meses
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Ambos os grupos focais serão transcritos e analisados usando o NVivo versão 11.0 para organizar os dados de forma eficiente.
Inicialmente, três pesquisadores revisarão todas as transcrições para familiarização.
Em seguida, identificarão passagens relacionadas com as percepções dos professores sobre o impacto do programa de formação sobre os alunos.
Após revisar esses códigos, eles irão refinar os temas e subtemas finais.
Os principais temas dos grupos focais incluem (1) o conteúdo de cada sessão, abrangendo fundamentos teóricos, concepção de estratégias motivacionais e implementações de aulas de EF; (2) a abordagem didática, incluindo imagens, vídeos, exemplos, avaliações e exercícios, e percepções de estilos de ensino (des)motivadores; (3) mudanças percebidas nas crenças sobre estilos de ensino (des)motivadores, satisfação de necessidades psicológicas e impactos do ensino nos alunos; (4) avaliação global da formação em relação à inovação, praticidade, viabilidade da estratégia de motivação, intenções de implementação e satisfação.
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Três meses
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Colaboradores e Investigadores
Patrocinador
Colaboradores
Investigadores
- Investigador principal: Javier G García Cazorla, Phd Student, Universidad de Zaragoza
Datas de registro do estudo
Datas Principais do Estudo
Início do estudo (Real)
Conclusão Primária (Real)
Conclusão do estudo (Estimado)
Datas de inscrição no estudo
Enviado pela primeira vez
Enviado pela primeira vez que atendeu aos critérios de CQ
Primeira postagem (Real)
Atualizações de registro de estudo
Última Atualização Postada (Real)
Última atualização enviada que atendeu aos critérios de controle de qualidade
Última verificação
Mais Informações
Termos relacionados a este estudo
Palavras-chave
Outros números de identificação do estudo
- PID2021-127897NA-I00
Plano para dados de participantes individuais (IPD)
Planeja compartilhar dados de participantes individuais (IPD)?
Informações sobre medicamentos e dispositivos, documentos de estudo
Estuda um medicamento regulamentado pela FDA dos EUA
Estuda um produto de dispositivo regulamentado pela FDA dos EUA
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