Ein motivierendes Trainingsprogramm für Sportlehrer der Sekundarstufe
Ein motivierendes Trainingsprogramm für Sportlehrer der Sekundarstufe basierend auf dem Circumplex-Modell: Ein Studienprotokoll einer randomisierten kontrollierten Studie
Einleitung: In den meisten Forschungsarbeiten zur Selbstbestimmungstheorie (SDT) führt die Verbesserung (de)motivierender Unterrichtsstile zu zahlreichen Vorteilen für Schüler und Lehrer, obwohl es zu Letzterem weniger Belege gibt. Obwohl das aktuelle Zirkumplex-Modell ein feinkörniges Bild der verschiedenen (de)motivierenden Unterrichtsstile (d. h. Autonomieunterstützung, Struktur, Kontrolle und Chaos) liefert, die Sportlehrer in ihren Unterrichtsstunden verwenden können, gibt es kein vorheriges Motivationstraining Programme basierten auf diesem Modell. Darüber hinaus wurden alle SDT-Schulungsprogramme in verschiedenen Gruppensitzungen umgesetzt, Einzelsitzungen wurden jedoch nicht durchgeführt.
Ziel: Diese Studie skizziert das Protokoll eines Motivationstrainingsprogramms, das vom Zirkumplex-Modell abgeleitet ist und darauf abzielt, (de)motivierende Unterrichtsstile bei Sportlehrern zu verbessern. Folglich zielt dieses Programm darauf ab, Motivationsvariablen zu verbessern und (mal)adaptive Ergebnisse sowohl bei Lehrern als auch bei Schülern zu beeinflussen.
Design: Ein randomisiertes, kontrolliertes Studiendesign mit einem Mixed-Methods-Ansatz. Teilnehmer: Mindestens 16 Sportlehrer der Sekundarstufe werden zusammen mit einem Teil ihrer Schüler entweder einer Experimentalgruppe oder einer Kontrollgruppe zugeordnet.
Intervention: Das Trainingsprogramm umfasst vier persönliche Gruppensitzungen und zwei Folgesitzungen (eine Einzel- und eine Gruppensitzung). Sportlehrer lernen, Autonomie zu fördern und Struktur zu schaffen sowie den Schülern gegenüber weniger kontrollierend und chaotisch zu sein. Über einen Zeitraum von etwa fünf Monaten werden Lehrer diese Motivationsstrategien im Sportunterricht umsetzen.
Ergebnismaße: Unterschiedliche (de)motivierende Unterrichtsstile, Motivationsvariablen und (mal)adaptive Ergebnisse werden sowohl bei Sportlehrern als auch bei ihren Schülern zu drei verschiedenen Zeitpunkten bewertet: vor dem Trainingsprogramm (T1), während der Intervention (T2) und am Ende des Eingriffs (T3). Darüber hinaus werden zwei Diskussionsgruppen mit allen experimentellen Sportlehrern abgehalten (eine im Anschluss an das Schulungsprogramm und eine andere am Ende der Intervention).
Schlussfolgerung: Die Ergebnisse dieser Studie könnten für die Entwicklung motivierender Trainingsprogramme für berufstätige Sportlehrer nützlich sein.
Studienübersicht
Status
Bedingungen
Intervention / Behandlung
Detaillierte Beschreibung
Sportlehrer spielen eine entscheidende Rolle dabei, Schüler durch ihren Lernprozess zu begleiten. Basierend auf der Selbstbestimmungstheorie (SDT) ist der (de)motivierende Stil von Lehrern ein entscheidendes Element, der als „das zwischenmenschliche Gefühl und Verhalten, auf das sich Lehrer während des Unterrichts verlassen, um Schüler zu motivieren, sich an Lernaktivitäten zu beteiligen und davon zu profitieren“ ein entscheidendes Element ist im Lehrprozess. Aktuelle Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass Sportlehrer in ihrer pädagogischen Praxis vielfältige Unterrichtsverhaltensweisen anwenden. Autonomie, Kompetenz und beziehungsunterstützendes Lehrverhalten (d. h. bedarfsunterstützendes Lehrverhalten) stehen in einem positiven Zusammenhang mit der autonomen Motivation und den adaptiven Ergebnissen der Schüler im Sportunterricht, während das Gegenteil für Autonomie, Kompetenz und beziehungsverhinderndes Verhalten gilt ( d.h. bedürfnisverhinderndes Verhalten). Infolgedessen hat die Zahl der auf SDT basierenden Continuous Development Teaching (CDT)-Programme in den letzten Jahren zugenommen. Diese SDT-Trainingsprogramme, die sich hauptsächlich auf Strategien zur Unterstützung der Autonomie konzentrierten, zeigten positive Auswirkungen auf die Wahrnehmung der Schüler von (de)motivierendem Unterrichtsverhalten und Motivationsergebnissen. Im letzten Jahrzehnt haben SDT-Trainingsprogramme auch positive Auswirkungen auf die Selbstwahrnehmung der Lehrkräfte in Bezug auf bestimmte Vorgeschichten, die Unterstützung von Autonomie und Struktur sowie verschiedene motivierende und (mal)adaptive Ergebnisse gezeigt [6]. Es bedarf jedoch weiterer Forschung, da sich die meisten Studien nicht auf die Reduzierung bedürfnisverhindernder Verhaltensweisen konzentriert haben.
Das kürzlich auf SDT basierende Zirkumplex-Modell bietet einen detaillierten Überblick über die verschiedenen (de)motivierenden Unterrichtsstile (d. h. Autonomieunterstützung, Struktur, Kontrolle und Chaos), die Lehrer in ihren Klassen anwenden können. Dieses Zirkumplex-Modell beschreibt acht Lehransätze für diese vier Lehrstile. Um die effektivsten Interventionen zu entwickeln, ist es für Forscher von entscheidender Bedeutung, die Wirksamkeit von Motivationstrainingsprogrammen zu verstehen, und zwar nicht nur im Hinblick auf die vier (de)motivierenden Lehrstile, sondern auch im Hinblick auf die acht spezifischen Lehransätze. Bisher wurde dieser neue Zirkumplex-Ansatz jedoch in keinem der bestehenden Motivationstrainingsprogramme integriert. Ziel dieser Studie mit gemischten Methoden ist es, vorhandenes Wissen zu erweitern, indem ein Protokoll für ein Motivationstrainingsprogramm beschrieben wird, das auf dem Zirkumplex-Modell basiert und darauf abzielt, (de)motivierende Unterrichtsstile sowie (mal)adaptive Ergebnisse bei Sportlehrern und ihren Schülern zu verbessern .
Studientyp
Einschreibung (Geschätzt)
Phase
- Unzutreffend
Kontakte und Standorte
Studienorte
-
-
-
Huesca, Spanien, 22002
- University of Zaragoza
-
-
Teilnahmekriterien
Zulassungskriterien
Studienberechtigtes Alter
- Kind
- Erwachsene
- Älterer Erwachsener
Akzeptiert gesunde Freiwillige
Beschreibung
Einschlusskriterien:
- Während des gesamten Schuljahres als berufstätiger Sportlehrer für weiterführende Schulen tätig sein
- Teilnahme an 100 % der Schulungsprogrammsitzungen
- Füllen Sie am Ende jeder Sitzung des Schulungsprogramms einen kurzen Fragebogen aus und füllen Sie die Fragebögen zu den Studienvariablen dreimal aus
- Ermöglicht die Aufzeichnung von zwei Sportstunden
- Teilnahme an zwei Fokusgruppen, eine am Ende des Trainingsprogramms und eine am Ende der Studie
- Keine Teilnahme an anderen Schulungssitzungen im Zusammenhang mit Sportunterricht während des Programms.
Darüber hinaus gelten als Einschlusskriterien für Studierende:
- Genehmigung der Eltern oder Erziehungsberechtigten
- Dreimaliges Ausfüllen der Fragebögen zu den Studienvariablen
- Regelmäßige Teilnahme am Sportunterricht.
Ausschlusskriterien:
1) Nichterfüllung der Einschlusskriterien
Studienplan
Wie ist die Studie aufgebaut?
Designdetails
- Hauptzweck: Sonstiges
- Zuteilung: Zufällig
- Interventionsmodell: Parallele Zuordnung
- Maskierung: Keine (Offenes Etikett)
Waffen und Interventionen
Teilnehmergruppe / Arm |
Intervention / Behandlung |
|---|---|
|
Experimental: Sportlehrer (Intervention)
Sportlehrer, die die Ausbildung erhalten.
|
Die Forscher werden versuchen, ein auf Motivationsstrategien basierendes Training für Sportlehrer der Experimentalgruppe durchzuführen, mit dem Ziel, ihren motivierenden Unterrichtsstil während des Sportunterrichts zu verbessern und schließlich Vorteile bei ihren Schülern zu erzielen, wie z. B. eine größere Einhaltung körperlicher Aktivität.
|
|
Kein Eingriff: Sportlehrer (ohne Intervention)
Sportlehrer, die die Ausbildung nicht erhalten.
|
|
|
Experimental: Studierende (Intervention)
Studierende derjenigen Lehrer, die die Ausbildung erhalten werden
|
Die Forscher werden versuchen, ein auf Motivationsstrategien basierendes Training für Sportlehrer der Experimentalgruppe durchzuführen, mit dem Ziel, ihren motivierenden Unterrichtsstil während des Sportunterrichts zu verbessern und schließlich Vorteile bei ihren Schülern zu erzielen, wie z. B. eine größere Einhaltung körperlicher Aktivität.
|
|
Kein Eingriff: Studierende (Nichteinmischung)
Studierende derjenigen Lehrer, die die Ausbildung nicht erhalten
|
Was misst die Studie?
Primäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
|
Quantitative Maßnahmen: (De)motivierende Unterrichtsstile und -ansätze gegenüber Studierenden
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Um selbstberichtete (de)motivierende Unterrichtsstile gegenüber Schülern zu bewerten, wird die spanische Version des SIS in Physical Education (SIS-PE) verwendet.
Das SIS-PE umfasst 12 typische Unterrichtssituationen mit jeweils vier Items (also 48 Items).
Es ist zu beachten, dass die Wahrnehmung der Lehrer hinsichtlich ihrer (de)motivierenden Unterrichtsstile je nach Klassengruppe unterschiedlich sein kann und die Lehrer den Fragebogen unter Berücksichtigung der für die Studie ausgewählten Gruppen von Schülern beantworten müssen.
Die Antworten der Lehrer werden anhand einer 7-stufigen Likert-Skala bewertet, die von 1 (beschreibt mich überhaupt nicht) bis 7 (beschreibt mich perfekt) reicht.
|
Sechs Monate
|
|
Quantitative Maßnahmen (2): Autonomie und Kompetenzzufriedenheit und Frustration am Arbeitsplatz
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Um die Wahrnehmung von Autonomie und Kompetenzzufriedenheit sowie Frustration bei der Arbeit durch Sportlehrer zu beurteilen, wird die spanische Version der Skala „Grundlegende psychologische Bedürfnisse am Arbeitsplatz“ für berufstätige Lehrer verwendet.
Die Antworten der Lehrer werden anhand einer 5-stufigen Likert-Skala von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 5 (stimme völlig zu) bewertet.
|
Sechs Monate
|
|
Quantitative Maßnahmen (3): Arbeitszufriedenheit am Arbeitsplatz.
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Die Wahrnehmung der Arbeitszufriedenheit durch Lehrkräfte am Arbeitsplatz wird anhand einer spanischen Übersetzung der Teacher Job Satisfaction Scale (TJSS) bewertet.
Diese vierstufige Skala umfasst einen einzelnen Faktor (z. B.
„Die Arbeit als Lehrerin macht mir Spaß“).
Die Antworten der Lehrer werden auf einer 6-stufigen Likert-Skala von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 6 (stimme völlig zu) registriert.
|
Sechs Monate
|
|
Quantitative Maßnahmen (4): Emotionale Erschöpfung
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Die emotionale Erschöpfung der Lehrer wird anhand der spanischen Version der Maslach Burnout Inventory-General Survey beurteilt.
In Übereinstimmung mit anderen Studien zu Sportlehrern werden in der vorliegenden Studie nur die fünf Items zur Bewertung des Erschöpfungsfaktors verwendet (z. B. „Ich fühle mich von meiner Arbeit ausgebrannt“).
Die Antworten der Lehrer werden auf einer 7-stufigen Likert-Skala von 0 (nie) bis 6 (jeden Tag) angegeben.
|
Sechs Monate
|
|
Quantitative Maßnahmen (4): (De)motivierende Unterrichtsstile und -ansätze.
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Um die Wahrnehmung der Schüler hinsichtlich (de)motivierender Unterrichtsansätze ihrer Sportlehrer zu beurteilen, wird die spanische Version des Fragebogens zu Schulsituationen im Sportunterricht (SIS-PE) verwendet.
Die einzige Änderung des Instruments im Vergleich zum Lehrerinstrument ist die Struktur der Sätze, da diese aus der Perspektive der Schüler geschrieben werden (z. B. „Ihr Lehrer lädt Sie ein, eine Reihe von Normen oder Regeln vorzuschlagen“).
|
Sechs Monate
|
|
Quantitative Maßnahmen (4): Autonomie und Kompetenzzufriedenheit und Frustration im Sport
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Um die Wahrnehmung der Schüler hinsichtlich Autonomie und Kompetenzzufriedenheit im Sport zu beurteilen, wird die spanische Version der Skala zur Befriedigung und Frustration grundlegender psychologischer Bedürfnisse verwendet.
Die Items werden anhand einer 5-stufigen Likert-Skala bewertet, die von 1 (stimme überhaupt nicht zu) bis 5 (stimme völlig zu) reicht.
|
Sechs Monate
|
|
Quantitative Maßnahmen (5): PE-Erfahrungen
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Im Einklang mit früheren Untersuchungen werden die wahrgenommenen Erfahrungen der Schüler im Sportunterricht anhand der Frage bewertet: „Wie sind Ihre Erfahrungen im Sportunterricht?“
Die Antwortmöglichkeiten waren: (1) sehr schlecht, (2) schlecht, (3) neutral, (4) gut und (5) sehr gut.
|
Sechs Monate
|
|
Quantitative Maßnahmen (6): Wahrgenommenes Lernen im Sportunterricht.
Zeitfenster: Sechs Monate
|
Im Einklang mit früheren Untersuchungen wird die Wahrnehmung der Studierenden hinsichtlich des Lernens im Sportunterricht anhand der Frage bewertet: „Wie viel lernt man im Sportunterricht?“ Die Antwortmöglichkeiten liegen auf einer Skala von 1 (nichts) bis 5 (sehr).
|
Sechs Monate
|
Sekundäre Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
|
Beobachtungsmessung der (de)motivierenden Unterrichtsstile im realen Kontext.
Zeitfenster: Drei Monate
|
Vor der Studie werden zwei Gutachter mit Erfahrung im Sportunterricht und dem Zirkumplex-Modell darin geschult, wie man (de)motivierende Unterrichtsstile und -ansätze während des Sportunterrichts kodiert, indem man eine spanische Übersetzung des SIS-PE-Coder verwendet, einem neuen Beobachtungsinstrument, das zeigte eine gute Zuverlässigkeit und interne Validität.
Nach dem Verfahren werden zwei zufällig ausgewählte fünfminütige Videos kodiert, die versuchen, den Anfang, die Mitte oder das Ende der Lektion während sechs Sitzungen darzustellen.
Vor dem Abschlusstreffen programmiert jeder Experte selbstständig eine ganze Lektion.
Die Interobserver-Zuverlässigkeit wurde durch Cohens Kappa anhand der folgenden Formel bestimmt: Übereinstimmungen / (Übereinstimmungen + Meinungsverschiedenheiten) × 100.
|
Drei Monate
|
Andere Ergebnismessungen
Ergebnis Maßnahme |
Maßnahmenbeschreibung |
Zeitfenster |
|---|---|---|
|
Qualitatives Maß: (De)motivierende Lehrstile und Durchführbarkeit des Trainingsprogramms.
Zeitfenster: Drei Monate
|
Beide Fokusgruppen werden mit NVivo Version 11.0 transkribiert und analysiert, um Daten effizient zu organisieren.
Zunächst werden drei Forscher alle Transkripte sichten, um sich damit vertraut zu machen.
Anschließend identifizieren sie Passagen, die sich auf die Wahrnehmung der Lehrer hinsichtlich der Auswirkungen des Schulungsprogramms auf die Schüler beziehen.
Nach Durchsicht dieser Codes verfeinern sie die endgültigen Themen und Unterthemen.
Zu den Hauptthemen der Fokusgruppen gehören (1) der Inhalt jeder Sitzung, der theoretische Hintergründe, die Gestaltung von Motivationsstrategien und die Umsetzung von Sportunterrichtsstunden umfasst; (2) der didaktische Ansatz, einschließlich Bildern, Videos, Beispielen, Bewertungen und Übungen sowie Wahrnehmungen (de)motivierender Unterrichtsstile; (3) wahrgenommene Veränderungen in den Überzeugungen über (de)motivierende Unterrichtsstile, die Befriedigung psychologischer Bedürfnisse und die Auswirkungen des Unterrichts auf Studierende; (4) Gesamtbewertung des Trainings hinsichtlich Innovation, Praktikabilität, Durchführbarkeit der Motivationsstrategie, Umsetzungsabsichten und Zufriedenheit.
|
Drei Monate
|
Mitarbeiter und Ermittler
Sponsor
Mitarbeiter
Ermittler
- Hauptermittler: Javier G García Cazorla, Phd Student, Universidad de Zaragoza
Studienaufzeichnungsdaten
Haupttermine studieren
Studienbeginn (Tatsächlich)
Primärer Abschluss (Tatsächlich)
Studienabschluss (Geschätzt)
Studienanmeldedaten
Zuerst eingereicht
Zuerst eingereicht, das die QC-Kriterien erfüllt hat
Zuerst gepostet (Tatsächlich)
Studienaufzeichnungsaktualisierungen
Letztes Update gepostet (Tatsächlich)
Letztes eingereichtes Update, das die QC-Kriterien erfüllt
Zuletzt verifiziert
Mehr Informationen
Begriffe im Zusammenhang mit dieser Studie
Schlüsselwörter
Andere Studien-ID-Nummern
- PID2021-127897NA-I00
Plan für individuelle Teilnehmerdaten (IPD)
Planen Sie, individuelle Teilnehmerdaten (IPD) zu teilen?
Arzneimittel- und Geräteinformationen, Studienunterlagen
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Arzneimittelprodukt
Studiert ein von der US-amerikanischen FDA reguliertes Geräteprodukt
Diese Informationen wurden ohne Änderungen direkt von der Website clinicaltrials.gov abgerufen. Wenn Sie Ihre Studiendaten ändern, entfernen oder aktualisieren möchten, wenden Sie sich bitte an register@clinicaltrials.gov. Sobald eine Änderung auf clinicaltrials.gov implementiert wird, wird diese automatisch auch auf unserer Website aktualisiert .