Motivační vzdělávací program pro středoškolské učitele tělesné výchovy
Motivační vzdělávací program pro středoškolské učitele tělesné výchovy založený na modelu Circumplex: Studijní protokol randomizovaného řízeného pokusu
Úvod: Ve většině výzkumů Teorie sebeurčení (SDT) přináší zlepšení (de)motivujících vyučovacích stylů četné výhody pro studenty a učitele, i když o tom druhém je méně důkazů. Ačkoli nedávný model circumplex poskytuje jemnozrnný obraz různých (de)motivujících stylů výuky (tj. podpora autonomie, struktura, kontrola a chaos), které mohou učitelé tělesné výchovy (TV) používat ve svých hodinách, žádné předchozí motivační školení programy byly založeny na tomto modelu. Kromě toho byly všechny tréninkové programy SDT realizovány prostřednictvím různých skupinových sezení, ale nebyly realizovány ani individuální sezení.
Cíl: Tato studie nastiňuje protokol motivačního vzdělávacího programu, odvozeného z modelu circumplex, který má zlepšit (de)motivující styly výuky mezi učiteli tělesné výchovy. V důsledku toho se tento program snaží zlepšit motivační proměnné a ovlivnit (mal)adaptivní výsledky jak u učitelů, tak u studentů.
Design: Design randomizované kontrolované studie s přístupem smíšené metody. Účastníci: Minimálně 16 středoškolských učitelů tělesné výchovy bude přiděleno buď do experimentální skupiny, nebo do kontrolní skupiny, spolu s částí jejich studentů.
Intervence: Tréninkový program se skládá ze čtyř skupinových setkání tváří v tvář a dvou následných sezení (jedno individuální a jedno skupinové). Učitelé tělesné výchovy se naučí, jak podporovat autonomii a poskytovat strukturu, a také být méně kontrolující a chaotičtí vůči studentům. Po dobu přibližně pěti měsíců budou učitelé tyto motivační strategie implementovat během hodin tělesné výchovy.
Měření výsledků: Různé (de)motivující styly výuky, motivační proměnné a (mal)adaptivní výsledky budou hodnoceny jak u učitelů tělesné výchovy, tak u jejich studentů ve třech různých bodech: před tréninkovým programem (T1), během intervence (T2) a na konci intervence (T3). Kromě toho se budou konat dvě diskusní skupiny všech experimentálních učitelů tělesné výchovy (jedna po tréninkovém programu a druhá na konci intervence).
Závěr: Výsledky této studie by mohly být užitečné pro rozvoj motivačních školících programů pro učitele tělesné výchovy při zaměstnání.
Přehled studie
Postavení
Podmínky
Intervence / Léčba
Detailní popis
Učitelé tělesné výchovy (TV) hrají klíčovou roli při vedení studentů procesem učení. Klíčovým prvkem je čerpání z teorie sebeurčení (SDT), (de)motivačního stylu učitelů, označovaného jako „interpersonální sentiment a chování, na které učitelé spoléhají během výuky, aby motivovali studenty, aby se zapojili do vzdělávacích aktivit a měli z nich prospěch. ve vyučovacím procesu. Nedávné výzkumy naznačují, že učitelé tělesné výchovy používají ve své pedagogické praxi rozmanitou škálu vyučovacího chování. Výukové chování podporující autonomii, kompetence a vztah (tj. výukové chování podporující potřeby) pozitivně souvisí s autonomní motivací a adaptivními výsledky žáků v TV, zatímco opak je pravdou pro chování mařící autonomii, kompetence a příbuznost ( tj. chování mařící potřebu). V důsledku toho se v posledních letech zvýšil počet programů kontinuálního rozvoje výuky (CDT) založených na SDT. Tyto tréninkové programy SDT, zaměřené především na strategie podporující autonomii, odhalily pozitivní účinky na to, jak studenti vnímají (de)motivující vyučovací chování a motivační výsledky. Během posledního desetiletí programy školení SDT také prokázaly pozitivní účinky na sebepojetí učitelů určitých předchůdců, podporu autonomie a struktury a různé motivační a (mal)adaptivní výsledky [6]. Je však nutný další výzkum, protože většina studií se nezaměřuje na omezení chování mařícího potřebu.
Nedávno založený na SDT model circumplex nabízí podrobný pohled na různé (de)motivující styly výuky (tj. podpora autonomie, struktura, kontrola a chaos), které mohou učitelé ve svých třídách přijmout. Tento cirkumplexní model vymezuje osm vyučovacích přístupů napříč těmito čtyřmi vyučovacími styly. Pro vývoj nejúčinnějších intervencí je pro výzkumníky klíčové, aby porozuměli účinnosti motivačních tréninkových programů, a to nejen z hlediska čtyř (de)motivujících vyučovacích stylů, ale také napříč osmi specifickými vyučovacími přístupy. Žádný existující motivační tréninkový program však tento nový cirkumplexní přístup nezahrnuje. Tato kombinovaná studie si klade za cíl rozšířit stávající znalosti popisem protokolu pro motivační tréninkový program založený na modelu circumplex, zaměřený na posílení (de)motivačních stylů výuky a také (mal)adaptivních výsledků mezi učiteli tělesné výchovy a jejich studenty. .
Typ studie
Zápis (Odhadovaný)
Fáze
- Nelze použít
Kontakty a umístění
Studijní místa
-
-
-
Huesca, Španělsko, 22002
- University of Zaragoza
-
-
Kritéria účasti
Kritéria způsobilosti
Věk způsobilý ke studiu
- Dítě
- Dospělý
- Starší dospělý
Přijímá zdravé dobrovolníky
Popis
Kritéria pro zařazení:
- Být učitelem tělesné výchovy na střední škole po celý akademický rok
- Účast na 100% školení
- Na konci každého tréninkového programu vyplňte krátký dotazník a třikrát vyplňte dotazníky studijních proměnných
- Umožnění záznamu dvou lekcí tělesné výchovy
- Účast ve dvou fokusních skupinách, jedné na konci školícího programu a druhé na konci studie
- Neúčastnit se jiných školení souvisejících s výukou tělesné výchovy během programu.
Kromě toho budou kritéria pro zařazení studentů:
- Povolení od rodičů nebo zákonných zástupců
- Vyplnění dotazníků studijních proměnných třikrát
- Pravidelná účast na hodinách tělesné výchovy.
Kritéria vyloučení:
1) Nesplňuje kritéria pro zařazení
Studijní plán
Jak je studie koncipována?
Detaily designu
- Primární účel: Jiný
- Přidělení: Randomizované
- Intervenční model: Paralelní přiřazení
- Maskování: Žádné (otevřený štítek)
Zbraně a zásahy
Skupina účastníků / Arm |
Intervence / Léčba |
|---|---|
|
Experimentální: Učitelé tělesné výchovy (intervence)
Učitelé tělesné výchovy, kteří absolvují školení.
|
Řešitelé se pokusí provést školení založené na motivačních strategiích pro učitele tělesné výchovy experimentální skupiny s cílem zlepšit jejich motivační styl výuky v hodinách tělesné výchovy a v neposlední řadě získat u svých žáků benefity, jako např. dodržování fyzické aktivity.
|
|
Žádný zásah: Učitelé tělesné výchovy (bez zásahu)
Učitelé tělesné výchovy, kteří neabsolvují školení.
|
|
|
Experimentální: Studenti (intervence)
Studenti těch učitelů, kteří absolvují školení
|
Řešitelé se pokusí provést školení založené na motivačních strategiích pro učitele tělesné výchovy experimentální skupiny s cílem zlepšit jejich motivační styl výuky v hodinách tělesné výchovy a v neposlední řadě získat u svých žáků benefity, jako např. dodržování fyzické aktivity.
|
|
Žádný zásah: Studenti (bez zásahu)
Studenti těch učitelů, kteří školení neabsolvují
|
Co je měření studie?
Primární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Kvantitativní opatření: (De)motivující styly výuky a přístupy ke studentům
Časové okno: Šest měsíců
|
K posouzení sebereportovaných (de)motivujících stylů výuky vůči studentům bude použita španělská verze SIS v tělesné výchově (SIS-PE).
SIS-PE obsahuje 12 typických výukových situací, z nichž každá obsahuje čtyři položky (tj. 48 položek).
Je třeba poznamenat, že vzhledem k tomu, že učitelé vnímají svůj (de)motivující styl výuky různé v závislosti na třídě ve třídě, budou muset učitelé odpovědět na dotazník s přihlédnutím ke skupinám studentů vybraných pro studii.
Odpovědi učitelů budou hodnoceny pomocí 7bodové Likertovy škály v rozsahu od 1 (Vůbec mě nepopisuje) do 7 (Dokonale mě popisuje).
|
Šest měsíců
|
|
Kvantitativní opatření (2): Autonomie a spokojenost s kompetencemi a frustrace v práci
Časové okno: Šest měsíců
|
K posouzení toho, jak učitelé tělesné výchovy vnímají spokojenost a frustraci v práci na autonomii a kompetencích, bude použita španělská verze škály základních psychologických potřeb v práci pro učitele v zaměstnání.
Odpovědi učitelů budou hodnoceny pomocí 5bodové Likertovy škály v rozsahu od 1 (zcela nesouhlasím) do 5 (zcela souhlasím).
|
Šest měsíců
|
|
Kvantitativní měření (3): Pracovní spokojenost v práci.
Časové okno: Šest měsíců
|
To, jak učitelé vnímají pracovní spokojenost v práci, bude posouzeno pomocí španělského překladu škály učitelské pracovní spokojenosti (TJSS).
Tato čtyřpoložková škála zahrnuje jeden faktor (např.
„Baví mě pracovat jako učitel“).
Odpovědi učitelů budou registrovány na 6bodové Likertově škále od 1 (zcela nesouhlasím) do 6 (zcela souhlasím).
|
Šest měsíců
|
|
Kvantitativní opatření (4): Emoční vyčerpání
Časové okno: Šest měsíců
|
Emoční vyčerpání učitelů bude posouzeno pomocí španělské verze Maslach Burnout Inventory-General Survey.
V souladu s jinými studiemi o učitelích tělesné výchovy bude v této studii použito pouze pět položek hodnotících faktor vyčerpání (např. „Cítím se vyhořelý ze své práce“).
Odpovědi učitelů budou uvedeny na 7bodové Likertově škále od 0 (nikdy) do 6 (každý den).
|
Šest měsíců
|
|
Kvantitativní opatření (4): (De)motivující styly a přístupy výuky.
Časové okno: Šest měsíců
|
K posouzení toho, jak studenti vnímají (de)motivující přístupy učitelů tělesné výchovy k výuce, bude použita španělská verze studentů Dotazníku situace ve škole v tělesné výchově (SIS-PE).
Jedinou změnou v nástroji oproti nástroji učitele je struktura vět, protože jsou psány z pohledu studentů (např. „Váš učitel vás vyzve, abyste navrhl soubor norem nebo pravidel“).
|
Šest měsíců
|
|
Kvantitativní měření (4): Autonomie a spokojenost a frustrace v TV
Časové okno: Šest měsíců
|
K posouzení toho, jak studenti vnímají autonomii a spokojenost s kompetencemi v tělesné výchově, bude použita španělská verze škály Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale.
Položky budou hodnoceny pomocí 5bodové Likertovy škály v rozsahu od 1 (zcela nesouhlasím) do 5 (zcela souhlasím).
|
Šest měsíců
|
|
Kvantitativní měření (5): Zkušenosti s PE
Časové okno: Šest měsíců
|
V souladu s předchozím výzkumem budou vnímání zkušeností studentů v hodinách tělesné výchovy hodnoceny pomocí otázky: "Jaké jsou vaše zkušenosti s hodinami tělesné výchovy?"
Možnosti odpovědi byly: (1) velmi špatná, (2) špatná, (3) neutrální, (4) dobrá a (5) velmi dobrá.
|
Šest měsíců
|
|
Kvantitativní měření (6): Vnímané učení v TV.
Časové okno: Šest měsíců
|
V souladu s předchozím výzkumem bude představa studentů o učení v tělesné výchově hodnocena pomocí otázky: "Kolik se toho v tělesné výchově naučíte?" Možnosti odezvy budou na stupnici od 1 (nic) do 5 (hodně).
|
Šest měsíců
|
Sekundární výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Pozorovací měřítko (de)motivujících vyučovacích stylů v reálném kontextu.
Časové okno: Tři měsíce
|
Před studiem budou dva hodnotitelé s odbornými znalostmi v oblasti výuky tělesné výchovy a modelu circumplex proškoleni v tom, jak kódovat (de)motivující styly a přístupy při výuce během tělesné výchovy pomocí španělského překladu SIS-PE-Coder, nového pozorovacího nástroje, který vykazovaly dobrou spolehlivost a vnitřní validitu.
Následujícím postupem budou zakódována dvě náhodně vybraná pětiminutová videa, která se snaží reprezentovat začátek, střed nebo konec lekce během šesti setkání.
Před závěrečným setkáním každý expert nezávisle nakóduje celou lekci.
Spolehlivost mezi pozorovateli byla stanovena pomocí Cohen's Kappa pomocí následujícího vzorce: dohody / (dohody + neshody) × 100.
|
Tři měsíce
|
Další výstupní opatření
Měření výsledku |
Popis opatření |
Časové okno |
|---|---|---|
|
Kvalitativní měřítko: (De)motivující styly výuky a proveditelnost vzdělávacího programu.
Časové okno: Tři měsíce
|
Obě ohniskové skupiny budou přepsány a analyzovány pomocí NVivo verze 11.0 pro efektivní organizaci dat.
Zpočátku tři výzkumníci zkontrolují všechny přepisy, aby se seznámili.
Poté identifikují pasáže související s tím, jak učitelé vnímají dopad vzdělávacího programu na studenty.
Po prostudování těchto kódů upřesní konečná témata a podtémata.
Mezi hlavní témata z fokusních skupin patří (1) obsah každého sezení, pokrývající teoretická východiska, návrh motivačních strategií a implementaci hodin tělesné výchovy; (2) didaktický přístup, včetně obrázků, videí, příkladů, hodnocení a cvičení a vnímání (de)motivujících stylů výuky; (3) vnímané změny v názorech na (de)motivující styly výuky, uspokojení psychologických potřeb a dopady výuky na studenty; (4) celkové hodnocení školení týkající se inovace, praktičnosti, proveditelnosti motivační strategie, záměrů realizace a spokojenosti.
|
Tři měsíce
|
Spolupracovníci a vyšetřovatelé
Sponzor
Spolupracovníci
Vyšetřovatelé
- Vrchní vyšetřovatel: Javier G García Cazorla, Phd Student, Universidad de Zaragoza
Termíny studijních záznamů
Hlavní termíny studia
Začátek studia (Aktuální)
Primární dokončení (Aktuální)
Dokončení studie (Odhadovaný)
Termíny zápisu do studia
První předloženo
První předloženo, které splnilo kritéria kontroly kvality
První zveřejněno (Aktuální)
Aktualizace studijních záznamů
Poslední zveřejněná aktualizace (Aktuální)
Odeslaná poslední aktualizace, která splnila kritéria kontroly kvality
Naposledy ověřeno
Více informací
Termíny související s touto studií
Další identifikační čísla studie
- PID2021-127897NA-I00
Plán pro data jednotlivých účastníků (IPD)
Plánujete sdílet data jednotlivých účastníků (IPD)?
Informace o lécích a zařízeních, studijní dokumenty
Studuje lékový produkt regulovaný americkým FDA
Studuje produkt zařízení regulovaný americkým úřadem FDA
Tyto informace byly beze změn načteny přímo z webu clinicaltrials.gov. Máte-li jakékoli požadavky na změnu, odstranění nebo aktualizaci podrobností studie, kontaktujte prosím register@clinicaltrials.gov. Jakmile bude změna implementována na clinicaltrials.gov, bude automaticky aktualizována i na našem webu .