Un programma di formazione motivazionale per insegnanti di educazione fisica della scuola secondaria
Un programma di formazione motivazionale per insegnanti di educazione fisica secondaria basato sul modello circomplesso: un protocollo di studio di uno studio controllato randomizzato
Introduzione: Nella maggior parte delle ricerche sulla Teoria dell’Autodeterminazione (SDT), il miglioramento degli stili di insegnamento (de)motivanti consente numerosi vantaggi per studenti e insegnanti, sebbene ci siano meno prove su questi ultimi. Sebbene il recente modello circonplex fornisca un quadro dettagliato dei diversi stili di insegnamento (de)motivanti (ad esempio, supporto all'autonomia, struttura, controllo e caos) che gli insegnanti di educazione fisica (PE) possono utilizzare nelle loro lezioni, nessuna precedente formazione motivazionale i programmi si sono basati su questo modello. Inoltre, tutti i programmi di formazione SDT sono stati implementati attraverso diverse sessioni di gruppo, ma non sono state erogate anche sessioni individuali.
Obiettivo: questo studio delinea il protocollo di un programma di formazione motivazionale, derivato dal modello circoplex, progettato per migliorare gli stili di insegnamento (de)motivanti tra gli insegnanti di educazione fisica. Di conseguenza, questo programma cerca di migliorare le variabili motivazionali e influenzare i risultati (mal)adattivi sia negli insegnanti che negli studenti.
Disegno: disegno di uno studio randomizzato e controllato con un approccio a metodo misto. Partecipanti: Almeno 16 insegnanti di educazione fisica della scuola secondaria verranno assegnati a un gruppo sperimentale oa un gruppo di controllo, insieme a parte dei loro studenti.
Intervento: il programma di formazione comprende quattro sessioni di gruppo in presenza e due sessioni di follow-up (una sessione individuale e una di gruppo). Gli insegnanti di educazione fisica impareranno come supportare l'autonomia e fornire struttura, oltre a essere meno controllanti e caotici nei confronti degli studenti. Per un periodo di circa cinque mesi, gli insegnanti implementeranno queste strategie motivazionali durante le lezioni di educazione fisica.
Misure di risultato: diversi stili di insegnamento (de)motivanti, variabili motivazionali e risultati (mal)adattivi saranno valutati sia negli insegnanti di educazione fisica che nei loro studenti in tre momenti distinti: prima del programma di formazione (T1), durante l'intervento (T2) e al termine dell'intervento (T3). Inoltre, si terranno due gruppi di discussione che coinvolgeranno tutti gli insegnanti di educazione fisica sperimentali (uno dopo il programma di formazione e un altro alla fine dell'intervento).
Conclusione: i risultati di questo studio potrebbero essere utili per sviluppare programmi di formazione motivazionale per gli insegnanti di educazione fisica in servizio.
Panoramica dello studio
Stato
Condizioni
Intervento / Trattamento
Descrizione dettagliata
Gli insegnanti di educazione fisica (PE) svolgono un ruolo fondamentale nel guidare gli studenti attraverso il loro processo di apprendimento. Basandosi sulla Teoria dell'Autodeterminazione (SDT), lo stile (de)motivante degli insegnanti, denominato "il sentimento e il comportamento interpersonale su cui gli insegnanti fanno affidamento durante l'insegnamento per motivare gli studenti a impegnarsi e trarre beneficio dalle attività di apprendimento", è un elemento cruciale nel processo di insegnamento. Ricerche recenti suggeriscono che gli insegnanti di educazione fisica utilizzano una vasta gamma di comportamenti didattici nella loro pratica educativa. I comportamenti didattici di sostegno all’autonomia, alla competenza e alla relazionalità (cioè i comportamenti didattici di sostegno ai bisogni) sono stati positivamente correlati alla motivazione autonoma degli studenti e ai risultati adattivi nell’educazione fisica, mentre è vero il contrario per i comportamenti che ostacolano l’autonomia, la competenza e la relazionalità ( cioè. comportamenti che ostacolano i bisogni). Di conseguenza, negli ultimi anni sono aumentati i programmi di insegnamento dello sviluppo continuo (CDT), basati sull’SDT. Questi programmi di formazione SDT, focalizzati principalmente su strategie di supporto all'autonomia, hanno rivelato effetti positivi sulla percezione degli studenti dei comportamenti didattici (de)motivanti e dei risultati motivazionali. Negli ultimi dieci anni, i programmi di formazione SDT hanno anche dimostrato effetti positivi sull'autopercezione degli insegnanti di alcuni antecedenti, sul supporto all'autonomia e alla struttura e su vari risultati motivazionali e (mal)adattivi [6]. Tuttavia, sono necessarie ulteriori ricerche, poiché la maggior parte degli studi non si è concentrata sulla riduzione dei comportamenti che ostacolano i bisogni.
Recentemente, basato sulla SDT, il modello circoplex offre una visione dettagliata dei diversi stili di insegnamento (de)motivanti (ad esempio, supporto dell’autonomia, struttura, controllo e caos) che gli insegnanti possono adottare nelle loro classi. Questo modello circoplex delinea otto approcci didattici attraverso questi quattro stili di insegnamento. Per sviluppare gli interventi più efficaci, è fondamentale che i ricercatori comprendano l’efficacia dei programmi di formazione motivazionale, non solo in termini dei quattro stili di insegnamento (de)motivanti ma anche attraverso gli otto approcci didattici specifici. Tuttavia, nessun programma di formazione motivazionale esistente ha incorporato questo nuovo approccio circonflesso. Questo studio a metodo misto si propone di espandere le conoscenze esistenti descrivendo un protocollo per un programma di formazione motivazionale basato sul modello circoplex, volto a migliorare gli stili di insegnamento (de)motivanti, nonché i risultati (mal)adattivi tra gli insegnanti di educazione fisica e i loro studenti. .
Tipo di studio
Iscrizione (Stimato)
Fase
- Non applicabile
Contatti e Sedi
Luoghi di studio
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Huesca, Spagna, 22002
- University of Zaragoza
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Criteri di partecipazione
Criteri di ammissibilità
Età idonea allo studio
- Bambino
- Adulto
- Adulto più anziano
Accetta volontari sani
Descrizione
Criterio di inclusione:
- Essere insegnante di scuola secondaria di educazione fisica in servizio per l'intero anno accademico
- Partecipare al 100% delle sessioni del programma di formazione
- Compilare un breve questionario alla fine di ogni sessione del programma di formazione, nonché compilare tre volte i questionari sulle variabili di studio
- Permettere la registrazione di due lezioni di educazione fisica
- Partecipazione a due focus group, uno al termine del percorso formativo e uno al termine dello studio
- Non partecipare ad altre sessioni di formazione relative all'insegnamento dell'educazione fisica durante il programma.
Inoltre, i criteri di inclusione per gli studenti saranno:
- Autorizzazione dei genitori o dei tutori legali
- Completamento dei questionari sulle variabili dello studio tre volte
- Partecipazione regolare alle lezioni di educazione fisica.
Criteri di esclusione:
1) Non soddisfa i criteri di inclusione
Piano di studio
Come è strutturato lo studio?
Dettagli di progettazione
- Scopo principale: Altro
- Assegnazione: Randomizzato
- Modello interventistico: Assegnazione parallela
- Mascheramento: Nessuno (etichetta aperta)
Armi e interventi
Gruppo di partecipanti / Arm |
Intervento / Trattamento |
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Sperimentale: Insegnanti di Educazione Fisica (intervento)
Insegnanti di educazione fisica che riceveranno la formazione.
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I ricercatori cercheranno di effettuare una formazione basata su strategie motivazionali per gli insegnanti di educazione fisica del gruppo sperimentale, con l'obiettivo di migliorare il loro stile di insegnamento motivazionale durante le lezioni di educazione fisica e, infine, di ottenere benefici nei loro studenti, come una maggiore aderenza all’attività fisica.
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Nessun intervento: Insegnanti di educazione fisica (non intervento)
Insegnanti di educazione fisica che non riceveranno la formazione.
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Sperimentale: Studenti (intervento)
Studenti degli insegnanti che riceveranno la formazione
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I ricercatori cercheranno di effettuare una formazione basata su strategie motivazionali per gli insegnanti di educazione fisica del gruppo sperimentale, con l'obiettivo di migliorare il loro stile di insegnamento motivazionale durante le lezioni di educazione fisica e, infine, di ottenere benefici nei loro studenti, come una maggiore aderenza all’attività fisica.
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Nessun intervento: Studenti (non intervento)
Studenti di quegli insegnanti che non avranno ricevuto la formazione
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Cosa sta misurando lo studio?
Misure di risultato primarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Misure quantitative: Stili e approcci didattici (de)motivanti nei confronti degli studenti
Lasso di tempo: Sei mesi
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Per valutare gli stili di insegnamento (de)motivanti auto-riferiti nei confronti degli studenti, verrà utilizzata la versione spagnola del SIS in Educazione Fisica (SIS-PE).
Il SIS-PE comprende 12 situazioni didattiche tipiche costituite da quattro elementi ciascuna (ovvero 48 elementi).
Va notato che, poiché la percezione degli insegnanti riguardo ai propri stili di insegnamento (de)motivanti potrebbe essere diversa a seconda del gruppo classe, gli insegnanti dovranno rispondere al questionario tenendo conto dei gruppi di studenti selezionati per lo studio.
Le risposte degli insegnanti verranno valutate utilizzando una scala Likert a 7 punti che va da 1 (Non mi descrive affatto) a 7 (Mi descrive perfettamente).
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Sei mesi
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Misure quantitative (2): Soddisfazione e frustrazione per l'autonomia e le competenze sul lavoro
Lasso di tempo: Sei mesi
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Per valutare la percezione dell'autonomia, della soddisfazione e della frustrazione sul lavoro da parte degli insegnanti di educazione fisica, verrà utilizzata la versione spagnola della scala dei bisogni psicologici di base sul lavoro per gli insegnanti in servizio.
Le risposte degli insegnanti saranno valutate utilizzando una scala Likert a 5 punti che va da 1 (fortemente in disaccordo) a 5 (fortemente d'accordo).
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Sei mesi
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Misure quantitative (3): Soddisfazione lavorativa sul lavoro.
Lasso di tempo: Sei mesi
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La percezione della soddisfazione lavorativa sul lavoro da parte degli insegnanti sarà valutata utilizzando una traduzione spagnola della Teacher Job Satisfaction Scale (TJSS).
Questa scala a quattro elementi include un singolo fattore (ad es.
"Mi piace lavorare come insegnante").
Le risposte degli insegnanti verranno registrate su una scala Likert a 6 punti da 1 (fortemente in disaccordo) a 6 (fortemente d'accordo).
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Sei mesi
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Misure quantitative (4): Esaurimento emotivo
Lasso di tempo: Sei mesi
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L'esaurimento emotivo degli insegnanti sarà valutato utilizzando la versione spagnola del Maslach Burnout Inventory-General Survey.
In linea con altri studi sugli insegnanti di educazione fisica, nel presente studio verranno utilizzati solo i cinque elementi che valutano il fattore di esaurimento (ad esempio, "Mi sento esaurito dal mio lavoro").
Le risposte degli insegnanti verranno riportate su una scala Likert a 7 punti da 0 (mai) a 6 (tutti i giorni).
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Sei mesi
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Misure quantitative (4): stili e approcci didattici (de)motivanti.
Lasso di tempo: Sei mesi
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Per valutare la percezione degli studenti riguardo agli approcci didattici (de)motivanti dei loro insegnanti di educazione fisica, verrà utilizzata la versione spagnola del questionario sulle situazioni scolastiche in educazione fisica (SIS-PE).
L'unico cambiamento nello strumento rispetto a quello degli insegnanti è la struttura delle frasi, poiché sono scritte dal punto di vista degli studenti (ad esempio, "Il tuo insegnante ti invita a suggerire una serie di norme o regole").
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Sei mesi
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Misure quantitative (4): Soddisfazione e frustrazione per l'autonomia e le competenze nell'PE
Lasso di tempo: Sei mesi
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Per valutare la percezione dell'autonomia e della soddisfazione delle competenze nell'educazione fisica da parte degli studenti, verrà utilizzata la versione spagnola della scala di soddisfazione e frustrazione dei bisogni psicologici di base.
Gli item verranno valutati utilizzando una scala Likert a 5 punti che va da 1 (fortemente in disaccordo) a 5 (fortemente d'accordo).
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Sei mesi
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Misure quantitative (5): esperienze di PE
Lasso di tempo: Sei mesi
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In linea con la ricerca precedente, le esperienze percepite dagli studenti nelle lezioni di educazione fisica saranno valutate utilizzando la domanda: "Come sono le tue esperienze nelle lezioni di educazione fisica?"
Le possibilità di risposta erano: (1) pessima, (2) pessima, (3) neutra, (4) buona e (5) molto buona.
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Sei mesi
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Misure quantitative (6): Apprendimento percepito nell'educazione fisica.
Lasso di tempo: Sei mesi
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In linea con la ricerca precedente, la percezione dell'apprendimento nell'educazione fisica da parte degli studenti sarà valutata utilizzando la domanda: "Quanto impari nell'educazione fisica?" Le possibilità di risposta saranno su una scala da 1 (niente) a 5 (molto).
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Sei mesi
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Misure di risultato secondarie
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Misura osservativa degli stili di insegnamento (de)motivanti nel contesto reale.
Lasso di tempo: Tre mesi
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Prima dello studio, due valutatori con esperienza nell'insegnamento dell'educazione fisica e nel modello circonflesso verranno formati su come codificare stili e approcci di insegnamento (de)motivanti durante l'educazione fisica utilizzando una traduzione spagnola del SIS-PE-Coder, un nuovo strumento di osservazione che hanno mostrato una buona affidabilità e validità interna.
Seguendo la procedura verranno codificati due video di cinque minuti, scelti casualmente, cercando di rappresentare l'inizio, la metà o la fine della lezione nel corso di sei incontri.
Prima dell'incontro finale, ciascun esperto codificherà autonomamente un'intera lezione.
L'affidabilità tra osservatori è stata determinata tramite il Kappa di Cohen, utilizzando la seguente formula: accordi / (accordi + disaccordi) × 100.
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Tre mesi
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Altre misure di risultato
Misura del risultato |
Misura Descrizione |
Lasso di tempo |
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Misura qualitativa: stili di insegnamento (de)motivanti e fattibilità del programma formativo.
Lasso di tempo: Tre mesi
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Entrambi i focus group verranno trascritti e analizzati utilizzando NVivo versione 11.0 per organizzare i dati in modo efficiente.
Inizialmente, tre ricercatori esamineranno tutte le trascrizioni per familiarizzare.
Si individueranno poi i passaggi relativi alla percezione degli insegnanti circa l'impatto del percorso formativo sugli studenti.
Dopo aver esaminato questi codici, perfezioneranno i temi e i sottotemi finali.
I temi principali dei focus group includono (1) il contenuto di ciascuna sessione, che copre i background teorici, la progettazione di strategie motivazionali e l'implementazione delle lezioni di educazione fisica; (2) l'approccio didattico, comprese immagini, video, esempi, valutazioni ed esercizi, e la percezione degli stili di insegnamento (de)motivanti; (3) cambiamenti percepiti nelle convinzioni sugli stili di insegnamento (de) motivanti, sulla soddisfazione dei bisogni psicologici e sugli impatti dell'insegnamento sugli studenti; (4) valutazione complessiva della formazione in termini di innovazione, praticità, fattibilità della strategia di motivazione, intenzioni di implementazione e soddisfazione.
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Tre mesi
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Collaboratori e investigatori
Sponsor
Collaboratori
Investigatori
- Investigatore principale: Javier G García Cazorla, Phd Student, Universidad de Zaragoza
Studiare le date dei record
Studia le date principali
Inizio studio (Effettivo)
Completamento primario (Effettivo)
Completamento dello studio (Stimato)
Date di iscrizione allo studio
Primo inviato
Primo inviato che soddisfa i criteri di controllo qualità
Primo Inserito (Effettivo)
Aggiornamenti dei record di studio
Ultimo aggiornamento pubblicato (Effettivo)
Ultimo aggiornamento inviato che soddisfa i criteri QC
Ultimo verificato
Maggiori informazioni
Termini relativi a questo studio
Parole chiave
Altri numeri di identificazione dello studio
- PID2021-127897NA-I00
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