Een motiverend trainingsprogramma voor leraren lichamelijke opvoeding in het secundair onderwijs
Een motiverend trainingsprogramma voor leraren lichamelijke opvoeding in het secundair onderwijs, gebaseerd op het Circumplex-model: een studieprotocol van een gerandomiseerde gecontroleerde studie
Inleiding: In het meeste onderzoek naar de Self-Determination Theory (SDT) levert het verbeteren van (de)motiverende onderwijsstijlen talloze voordelen op voor studenten en docenten, hoewel er over dit laatste minder bewijs is. Hoewel het recente Circumplex-model een gedetailleerd beeld geeft van de verschillende (de)motiverende onderwijsstijlen (d.w.z. autonomieondersteuning, structuur, controle en chaos) die leraren lichamelijke opvoeding in hun lessen kunnen gebruiken, is er geen voorafgaande motiverende training programma's zijn op dit model gebaseerd. Bovendien zijn alle SDT-trainingsprogramma's geïmplementeerd via verschillende groepssessies, maar zijn er niet ook individuele sessies gegeven.
Doel: Deze studie schetst het protocol van een motiverend trainingsprogramma, afgeleid van het circumplex-model, ontworpen om de (de)motiverende lesstijlen van gymleraren te verbeteren. Bijgevolg probeert dit programma de motivatievariabelen te verbeteren en de (mal)adaptieve resultaten bij zowel docenten als studenten te beïnvloeden.
Opzet: Een gerandomiseerde, gecontroleerde proefopzet met een mixed-method aanpak. Deelnemers: Minstens 16 docenten lichamelijke opvoeding in het middelbaar onderwijs worden samen met een deel van hun leerlingen toegewezen aan een experimentele groep of een controlegroep.
Interventie: Het trainingsprogramma bestaat uit vier face-to-face groepssessies en twee vervolgsessies (één individuele en één groepssessie). Leraren lichamelijke opvoeding zullen leren hoe ze de autonomie kunnen ondersteunen en structuur kunnen bieden, en hoe ze minder controlerend en chaotisch kunnen zijn tegenover leerlingen. Gedurende een periode van ongeveer vijf maanden zullen leraren deze motiverende strategieën implementeren tijdens hun gymlessen.
Uitkomstmaten: Verschillende (de)motiverende onderwijsstijlen, motiverende variabelen en (mal)adaptieve uitkomsten zullen bij zowel gymdocenten als hun leerlingen op drie verschillende punten worden beoordeeld: vóór het trainingsprogramma (T1), tijdens de interventie (T2) en aan het einde van de interventie (T3). Daarnaast zullen er twee discussiegroepen worden gehouden waarbij alle experimentele gymleraren betrokken zijn (één na het trainingsprogramma en één aan het einde van de interventie).
Conclusie: De resultaten van dit onderzoek kunnen nuttig zijn voor het ontwikkelen van motiverende trainingsprogramma's voor in-service gymdocenten.
Studie Overzicht
Toestand
Conditie
Interventie / Behandeling
Gedetailleerde beschrijving
Leraren lichamelijke opvoeding (LO) spelen een centrale rol bij het begeleiden van leerlingen door hun leerproces. Voortbouwend op de Self-Determination Theory (SDT) is de (de)motiverende stijl van leraren, ook wel “het interpersoonlijke sentiment en gedrag waar leraren op vertrouwen tijdens instructie om leerlingen te motiveren deel te nemen aan en te profiteren van leeractiviteiten”, een cruciaal element. in het leerproces. Uit recent onderzoek blijkt dat gymleraren in hun onderwijspraktijk een breed scala aan onderwijsgedragingen toepassen. Autonomie, competentie en verbondenheidsondersteunend onderwijsgedrag (d.w.z. behoefteondersteunend onderwijsgedrag) zijn positief gerelateerd aan de autonome motivatie en adaptieve uitkomsten van leerlingen bij gym, terwijl het tegenovergestelde geldt voor autonomie, competentie en verbondenheidsondersteunend gedrag. d.w.z. behoefteverstorend gedrag). Als gevolg hiervan zijn de programma's voor continu ontwikkelingsonderwijs (CDT), gebaseerd op SDT, de afgelopen jaren toegenomen. Deze SDT-trainingsprogramma's, die vooral gericht waren op autonomie-ondersteunende strategieën, brachten positieve effecten aan het licht op de perceptie van leerlingen over (de)motiverend onderwijsgedrag en motiverende uitkomsten. De afgelopen tien jaar hebben SDT-trainingsprogramma's ook positieve effecten aangetoond op de zelfpercepties van leraren over bepaalde antecedenten, op de ondersteuning van autonomie en structuur, en op diverse motivatie- en (mal)adaptieve uitkomsten [6]. Er is echter aanvullend onderzoek nodig, omdat de meeste onderzoeken zich niet hebben gericht op het terugdringen van behoefteverstorend gedrag.
Recentelijk biedt het circumplex-model, gebaseerd op SDT, een gedetailleerd beeld van de verschillende (de)motiverende onderwijsstijlen (d.w.z. autonomieondersteuning, structuur, controle en chaos) die leraren in hun lessen kunnen toepassen. Dit circumplex-model schetst acht onderwijsbenaderingen binnen deze vier onderwijsstijlen. Om de meest effectieve interventies te ontwikkelen, is het van cruciaal belang dat onderzoekers de effectiviteit van motiverende trainingsprogramma’s begrijpen, niet alleen in termen van de vier (de)motiverende onderwijsstijlen, maar ook in de acht specifieke onderwijsbenaderingen. Toch hebben geen enkele bestaande motiverende trainingsprogramma's deze nieuwe circumplex-benadering opgenomen. Deze mixed-method studie heeft tot doel de bestaande kennis uit te breiden door een protocol te beschrijven voor een motiverend trainingsprogramma gebaseerd op het circumplex-model, gericht op het verbeteren van (de)motiverende lesstijlen, evenals (mal)adaptieve resultaten onder gymleraren en hun studenten. .
Studietype
Inschrijving (Geschat)
Fase
- Niet toepasbaar
Contacten en locaties
Studie Locaties
-
-
-
Huesca, Spanje, 22002
- University of Zaragoza
-
-
Deelname Criteria
Geschiktheidscriteria
Leeftijden die in aanmerking komen voor studie
- Kind
- Volwassen
- Oudere volwassene
Accepteert gezonde vrijwilligers
Beschrijving
Inclusiecriteria:
- Gedurende het gehele academiejaar in dienst zijn als leerkracht gymnasium middelbare school
- Het bijwonen van 100% van de trainingsprogrammasessies
- Vul aan het einde van elke sessie van het trainingsprogramma een korte vragenlijst in en vul de vragenlijsten over de studievariabelen drie keer in
- Het toestaan van de opname van twee gymlessen
- Deelnemen aan twee focusgroepen, één aan het einde van het trainingsprogramma en één aan het einde van de studie
- Tijdens het programma niet deelnemen aan andere trainingen gerelateerd aan gymles.
Bovendien zijn de inclusiecriteria voor studenten:
- Toestemming van ouders of wettelijke voogden
- Driemaal invullen van vragenlijsten over de onderzoeksvariabelen
- Regelmatige deelname aan gymlessen.
Uitsluitingscriteria:
1) Voldoet niet aan de inclusiecriteria
Studie plan
Hoe is de studie opgezet?
Ontwerpdetails
- Primair doel: Ander
- Toewijzing: Gerandomiseerd
- Interventioneel model: Parallelle opdracht
- Masker: Geen (open label)
Wapens en interventies
Deelnemersgroep / Arm |
Interventie / Behandeling |
|---|---|
|
Experimenteel: Leraren lichamelijke opvoeding (interventie)
Gymnastiekdocenten die de training zullen krijgen.
|
De onderzoekers zullen proberen een training uit te voeren gebaseerd op motiverende strategieën voor leraren lichamelijke opvoeding van de experimentele groep, met als doel hun motiverende lesstijl tijdens de lessen lichamelijke opvoeding te verbeteren, en tenslotte om voordelen te verkrijgen bij hun leerlingen, zoals een grotere naleving van fysieke activiteit.
|
|
Geen tussenkomst: Leraren lichamelijke opvoeding (non-interventie)
Leraren lichamelijke opvoeding die de training niet zullen krijgen.
|
|
|
Experimenteel: Studenten (interventie)
Studenten van de docenten die de training zullen volgen
|
De onderzoekers zullen proberen een training uit te voeren gebaseerd op motiverende strategieën voor leraren lichamelijke opvoeding van de experimentele groep, met als doel hun motiverende lesstijl tijdens de lessen lichamelijke opvoeding te verbeteren, en tenslotte om voordelen te verkrijgen bij hun leerlingen, zoals een grotere naleving van fysieke activiteit.
|
|
Geen tussenkomst: Studenten (non-interventie)
Studenten van docenten die de training niet hebben gevolgd
|
Wat meet het onderzoek?
Primaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Kwantitatieve maatregelen: (De)motiverende onderwijsstijlen en benaderingen richting studenten
Tijdsspanne: Zes maanden
|
Om zelfgerapporteerde (de)motiverende onderwijsstijlen jegens studenten te beoordelen, zal de Spaanse versie van de SIS in Lichamelijke Opvoeding (SIS-PE) worden gebruikt.
De SIS-PE omvat twaalf typische onderwijssituaties, elk bestaande uit vier items (d.w.z. 48 items).
Opgemerkt moet worden dat, aangezien de percepties van leraren over hun (de)motiverende lesstijlen kunnen verschillen afhankelijk van de klasgroep, leraren de vragenlijst zullen moeten beantwoorden, rekening houdend met de groepen studenten die voor het onderzoek zijn geselecteerd.
De antwoorden van leraren worden beoordeeld aan de hand van een 7-punts Likertschaal, variërend van 1 (beschrijft mij helemaal niet) tot 7 (beschrijft mij perfect).
|
Zes maanden
|
|
Kwantitatieve metingen (2): Autonomie en competentietevredenheid en frustratie op het werk
Tijdsspanne: Zes maanden
|
Om de percepties van gymleraren over autonomie, competentietevredenheid en frustratie op het werk te beoordelen, zal de Spaanse versie van de schaal van fundamentele psychologische behoeften op het werk voor in-service leraren worden gebruikt.
De antwoorden van leraren worden beoordeeld aan de hand van een 5-punts Likertschaal, variërend van 1 (helemaal niet mee eens) tot 5 (helemaal mee eens).
|
Zes maanden
|
|
Kwantitatieve metingen (3): Arbeidstevredenheid op het werk.
Tijdsspanne: Zes maanden
|
De perceptie van leraren over werktevredenheid op het werk zal worden beoordeeld aan de hand van een Spaanse vertaling van de Teacher Job Satisfaction Scale (TJSS).
Deze schaal met vier items omvat één factor (bijv.
"Ik werk graag als docent").
De antwoorden van leraren worden geregistreerd op een 6-punts Likertschaal van 1 (helemaal niet mee eens) tot 6 (helemaal mee eens).
|
Zes maanden
|
|
Kwantitatieve metingen (4): Emotionele uitputting
Tijdsspanne: Zes maanden
|
De emotionele uitputting van leraren zal worden beoordeeld aan de hand van de Spaanse versie van de Maslach Burnout Inventory-General Survey.
In lijn met andere onderzoeken naar gymleraren zullen in dit onderzoek alleen de vijf items worden gebruikt die de uitputtingsfactor beoordelen (bijvoorbeeld: "Ik voel me opgebrand door mijn werk").
De antwoorden van leraren worden gerapporteerd op een 7-punts Likertschaal van 0 (nooit) tot 6 (elke dag).
|
Zes maanden
|
|
Kwantitatieve maatregelen (4): (De)motiverende onderwijsstijlen en -benaderingen.
Tijdsspanne: Zes maanden
|
Om de perceptie van leerlingen van de (de)motiverende onderwijsaanpak van hun gymleraren te beoordelen, zal de Spaanse versie van de leerlingen van de Situations-in-School Questionnaire in Physical Education (SIS-PE) worden gebruikt.
De enige verandering in het instrument vergeleken met het instrument van de leraar is de structuur van de zinnen, aangezien deze geschreven zijn vanuit het perspectief van de leerlingen (bijvoorbeeld: "Je leraar nodigt je uit om een reeks normen of regels voor te stellen").
|
Zes maanden
|
|
Kwantitatieve metingen (4): Autonomie en competentietevredenheid en frustratie in PE
Tijdsspanne: Zes maanden
|
Om de perceptie van leerlingen over autonomie en competentietevredenheid in gym te beoordelen, zal de Spaanse versie van de Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale worden gebruikt.
De items worden beoordeeld aan de hand van een 5-punts Likertschaal, variërend van 1 (helemaal niet mee eens) tot 5 (helemaal mee eens).
|
Zes maanden
|
|
Kwantitatieve metingen (5): PE-ervaringen
Tijdsspanne: Zes maanden
|
In lijn met eerder onderzoek zullen de waargenomen ervaringen van leerlingen in gymlessen worden beoordeeld aan de hand van de vraag: "Hoe zijn jouw ervaringen met gymlessen?"
De antwoordmogelijkheden waren: (1) zeer slecht, (2) slecht, (3) neutraal, (4) goed en (5) zeer goed.
|
Zes maanden
|
|
Kwantitatieve metingen (6): Waargenomen leren in gym.
Tijdsspanne: Zes maanden
|
In lijn met eerder onderzoek zal de perceptie van leerlingen over leren in gym worden beoordeeld aan de hand van de vraag: "Hoeveel leer je in gym?" De antwoordmogelijkheden liggen op een schaal van 1 (niets) tot 5 (veel).
|
Zes maanden
|
Secundaire uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Observationele maatstaf voor de (de)motiverende onderwijsstijlen in reële context.
Tijdsspanne: Drie maanden
|
Voorafgaand aan de studie zullen twee beoordelaars met expertise op het gebied van gymles en het circumplex-model worden getraind in het coderen van (de)motiverende onderwijsstijlen en -benaderingen tijdens gym met behulp van een Spaanse vertaling van de SIS-PE-Coder, een nieuw observatie-instrument dat toonden een goede betrouwbaarheid en interne validiteit.
Volgens de procedure worden twee willekeurig geselecteerde video's van vijf minuten gecodeerd, waarbij wordt geprobeerd het begin, het midden of het einde van de les gedurende zes bijeenkomsten weer te geven.
Voorafgaand aan de eindbijeenkomst codeert elke expert zelfstandig een hele les.
De interobservatorbetrouwbaarheid werd bepaald via Cohen's Kappa, met behulp van de volgende formule: overeenkomsten / (overeenkomsten + meningsverschillen) × 100.
|
Drie maanden
|
Andere uitkomstmaten
Uitkomstmaat |
Maatregel Beschrijving |
Tijdsspanne |
|---|---|---|
|
Kwalitatieve maatstaf: (De)motiverende lesstijlen en haalbaarheid van het trainingsprogramma.
Tijdsspanne: Drie maanden
|
Beide focusgroepen zullen worden getranscribeerd en geanalyseerd met behulp van NVivo versie 11.0 om de gegevens efficiënt te organiseren.
In eerste instantie zullen drie onderzoekers alle transcripties doornemen om er vertrouwd mee te raken.
Vervolgens zullen ze passages identificeren die verband houden met de perceptie van docenten over de impact van het trainingsprogramma op studenten.
Nadat ze deze codes hebben doorgenomen, zullen ze de uiteindelijke thema’s en subthema’s verfijnen.
De belangrijkste thema's van de focusgroepen omvatten (1) de inhoud van elke sessie, waarbij theoretische achtergronden, het ontwerp van motivatiestrategieën en de implementatie van gymlessen aan bod komen; (2) de didactische aanpak, inclusief afbeeldingen, video's, voorbeelden, beoordelingen en oefeningen, en percepties van (de)motiverende onderwijsstijlen; (3) waargenomen veranderingen in opvattingen over (de)motiverende onderwijsstijlen, bevrediging van psychologische behoeften en onderwijsimpact op leerlingen; (4) algemene evaluatie van de training met betrekking tot innovatie, bruikbaarheid, haalbaarheid van de motivatiestrategie, implementatie-intenties en tevredenheid.
|
Drie maanden
|
Medewerkers en onderzoekers
Sponsor
Medewerkers
Onderzoekers
- Hoofdonderzoeker: Javier G García Cazorla, Phd Student, Universidad de Zaragoza
Studie record data
Bestudeer belangrijke data
Studie start (Werkelijk)
Primaire voltooiing (Werkelijk)
Studie voltooiing (Geschat)
Studieregistratiedata
Eerst ingediend
Eerst ingediend dat voldeed aan de QC-criteria
Eerst geplaatst (Werkelijk)
Updates van studierecords
Laatste update geplaatst (Werkelijk)
Laatste update ingediend die voldeed aan QC-criteria
Laatst geverifieerd
Meer informatie
Termen gerelateerd aan deze studie
Andere studie-ID-nummers
- PID2021-127897NA-I00
Plan Individuele Deelnemersgegevens (IPD)
Bent u van plan om gegevens van individuele deelnemers (IPD) te delen?
Informatie over medicijnen en apparaten, studiedocumenten
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd geneesmiddel
Bestudeert een door de Amerikaanse FDA gereguleerd apparaatproduct
Deze informatie is zonder wijzigingen rechtstreeks van de website clinicaltrials.gov gehaald. Als u verzoeken heeft om uw onderzoeksgegevens te wijzigen, te verwijderen of bij te werken, neem dan contact op met register@clinicaltrials.gov. Zodra er een wijziging wordt doorgevoerd op clinicaltrials.gov, wordt deze ook automatisch bijgewerkt op onze website .