Program szkolenia motywacyjnego dla nauczycieli wychowania fizycznego w szkołach średnich
Program szkolenia motywacyjnego dla nauczycieli wychowania fizycznego w szkołach średnich oparty na modelu Circumplex: Protokół badania z randomizowanego, kontrolowanego badania
Wprowadzenie: W większości badań nad teorią samostanowienia (SDT) poprawa (de)motywujących stylów nauczania zapewnia liczne korzyści uczniom i nauczycielom, chociaż jest mniej dowodów na to drugie. Chociaż najnowszy model okrężny zapewnia szczegółowy obraz różnych (de)motywujących stylów nauczania (tj. wsparcia autonomii, struktury, kontroli i chaosu), które nauczyciele wychowania fizycznego (WF) mogą wykorzystywać na swoich lekcjach, żadne wcześniejsze szkolenie motywacyjne nie programy zostały oparte na tym modelu. Co więcej, wszystkie programy szkoleniowe SDT zostały wdrożone poprzez różne sesje grupowe, ale nie przeprowadzono również sesji indywidualnych.
Cel: Niniejsze badanie przedstawia protokół programu szkolenia motywacyjnego, wywodzący się z modelu okrężnego, mającego na celu wzmocnienie (de)motywujących stylów nauczania wśród nauczycieli wychowania fizycznego. W związku z tym program ten ma na celu poprawę zmiennych motywacyjnych i wywarcie wpływu na wyniki (nie)adaptacyjne zarówno u nauczycieli, jak i uczniów.
Projekt: Randomizowany, kontrolowany projekt badania z podejściem mieszanym. Uczestnicy: Co najmniej 16 nauczycieli wychowania fizycznego w szkołach średnich zostanie przydzielonych do grupy eksperymentalnej lub kontrolnej wraz z częścią uczniów.
Interwencja: Program szkoleniowy obejmuje cztery sesje grupowe twarzą w twarz i dwie sesje uzupełniające (jedną sesję indywidualną i jedną grupową). Nauczyciele wychowania fizycznego dowiedzą się, jak wspierać autonomię i zapewniać strukturę, a także jak być mniej kontrolującymi i chaotycznymi w stosunku do uczniów. Przez okres około pięciu miesięcy nauczyciele będą wdrażać te strategie motywacyjne podczas zajęć wychowania fizycznego.
Miary wyników: Różne (de)motywujące style nauczania, zmienne motywacyjne i (nie)adaptacyjne wyniki zostaną ocenione zarówno u nauczycieli wychowania fizycznego, jak i ich uczniów w trzech różnych punktach: przed programem szkoleniowym (T1), podczas interwencji (T2) i na koniec interwencji (T3). Dodatkowo odbędą się dwie grupy dyskusyjne z udziałem wszystkich eksperymentalnych nauczycieli wychowania fizycznego (jedna po programie szkoleniowym, druga na zakończenie interwencji).
Wniosek: Wyniki tego badania mogą być przydatne przy opracowywaniu programów szkoleń motywacyjnych dla doskonalenia nauczycieli wychowania fizycznego.
Przegląd badań
Status
Warunki
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Nauczyciele wychowania fizycznego (PE) odgrywają kluczową rolę w prowadzeniu uczniów przez proces uczenia się. Opieranie się na teorii samostanowienia (SDT), (de)motywującym stylu nauczycieli, określanym jako „nastroje i zachowania interpersonalne, na których nauczyciele polegają podczas nauczania, aby motywować uczniów do angażowania się w zajęcia edukacyjne i czerpania z nich korzyści”, jest kluczowym elementem w procesie nauczania. Ostatnie badania sugerują, że nauczyciele wychowania fizycznego stosują w swojej praktyce edukacyjnej różnorodne zachowania dydaktyczne. Autonomia, kompetencje i zachowania dydaktyczne wspierające pokrewieństwo (tj. zachowania dydaktyczne wspierające potrzeby) zostały pozytywnie powiązane z autonomiczną motywacją uczniów i wynikami adaptacyjnymi w WF, podczas gdy odwrotnie jest w przypadku autonomii, kompetencji i zachowań udaremniających pokrewieństwo ( tj. zachowania udaremniające potrzeby). W rezultacie w ostatnich latach wzrosła liczba programów nauczania ciągłego rozwoju (CDT), opartych na SDT. Te programy szkoleniowe SDT, skupiające się głównie na strategiach wspierających autonomię, wykazały pozytywny wpływ na postrzeganie przez uczniów (de)motywujących zachowań nauczania i wyników motywacyjnych. W ciągu ostatniej dekady programy szkoleniowe SDT wykazały również pozytywny wpływ na samoocenę nauczycieli w zakresie pewnych poprzedników, wsparcie dla autonomii i struktury oraz różne wyniki motywacyjne i (mal)adaptacyjne [6]. Konieczne są jednak dodatkowe badania, ponieważ większość badań nie skupiała się na ograniczaniu zachowań udaremniających potrzeby.
Oparty niedawno na SDT model otaczający oferuje szczegółowy obraz różnych (de)motywujących stylów nauczania (tj. wsparcia autonomii, struktury, kontroli i chaosu), które nauczyciele mogą przyjąć na swoich zajęciach. Ten złożony model wyznacza osiem podejść do nauczania w ramach tych czterech stylów nauczania. Aby opracować najskuteczniejsze interwencje, badacze muszą zrozumieć skuteczność motywacyjnych programów szkoleniowych, nie tylko w kontekście czterech (de)motywujących stylów nauczania, ale także ośmiu konkretnych podejść do nauczania. Jednak żaden z istniejących programów szkoleń motywacyjnych nie uwzględnia tego nowego, kompleksowego podejścia. Celem tego badania metodą mieszaną jest poszerzenie istniejącej wiedzy poprzez opisanie protokołu programu szkolenia motywacyjnego opartego na modelu pętlowym, mającego na celu wzmocnienie (de)motywujących stylów nauczania, a także (nie)adaptacyjnych wyników wśród nauczycieli wychowania fizycznego i ich uczniów .
Typ studiów
Zapisy (Szacowany)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
-
Huesca, Hiszpania, 22002
- University of Zaragoza
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dziecko
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Pełnienie przez cały rok akademicki stażu nauczyciela wychowania fizycznego w szkole średniej
- Uczestnictwo w 100% sesji szkoleniowych
- Wypełnij krótki kwestionariusz na koniec każdej sesji programu szkoleniowego, a także trzykrotnie wypełnij kwestionariusze zmiennych badania
- Umożliwia nagranie dwóch lekcji WF
- Uczestnictwo w dwóch grupach fokusowych, jednej na końcu programu szkoleniowego i jednej na końcu badania
- Nieuczestniczenie w innych sesjach szkoleniowych związanych z nauczaniem WF w trakcie programu.
Ponadto kryteriami włączenia uczniów będą:
- Zgoda rodziców lub opiekunów prawnych
- Trzykrotne wypełnienie kwestionariuszy zmiennych badania
- Regularne uczestnictwo w lekcjach wychowania fizycznego.
Kryteria wyłączenia:
1) Niespełnianie kryteriów włączenia
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Brak (otwarta etykieta)
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Nauczyciele wychowania fizycznego (interwencja)
Nauczyciele WF, którzy wezmą udział w szkoleniu.
|
Badacze będą starali się przeprowadzić szkolenie oparte na strategiach motywacyjnych dla nauczycieli wychowania fizycznego z grupy eksperymentalnej, mające na celu doskonalenie ich motywacyjnego stylu nauczania na zajęciach wychowania fizycznego, a w efekcie uzyskanie u swoich uczniów korzyści, takich jak większa przestrzeganie aktywności fizycznej.
|
|
Brak interwencji: Nauczyciele wychowania fizycznego (bez interwencji)
Nauczyciele wychowania fizycznego, którzy nie zostaną przeszkoleni.
|
|
|
Eksperymentalny: Studenci (interwencja)
Uczniowie tych nauczycieli, którzy przejdą szkolenie
|
Badacze będą starali się przeprowadzić szkolenie oparte na strategiach motywacyjnych dla nauczycieli wychowania fizycznego z grupy eksperymentalnej, mające na celu doskonalenie ich motywacyjnego stylu nauczania na zajęciach wychowania fizycznego, a w efekcie uzyskanie u swoich uczniów korzyści, takich jak większa przestrzeganie aktywności fizycznej.
|
|
Brak interwencji: Studenci (bez interwencji)
Uczniowie tych nauczycieli, którzy nie przejdą szkolenia
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Miary ilościowe: (De)motywujące style nauczania i podejścia do uczniów
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Aby ocenić samodzielnie zgłaszane (de)motywujące style nauczania wobec uczniów, zostanie wykorzystana hiszpańska wersja SIS w zakresie wychowania fizycznego (SIS-PE).
SIS-PE obejmuje 12 typowych sytuacji dydaktycznych, po cztery pozycje każda (tj. 48 pozycji).
Należy zauważyć, że ponieważ postrzeganie przez nauczycieli ich (de)motywujących stylów nauczania może różnić się w zależności od grupy klasowej, nauczyciele będą musieli odpowiedzieć na kwestionariusz, biorąc pod uwagę grupy uczniów wybrane do badania.
Odpowiedzi nauczycieli będą oceniane w 7-punktowej skali Likerta od 1 (w ogóle mnie nie opisuje) do 7 (doskonale mnie opisuje).
|
Sześć miesięcy
|
|
Mierniki ilościowe (2): Satysfakcja i frustracja z autonomii i kompetencji w pracy
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Aby ocenić postrzeganie przez nauczycieli wychowania fizycznego autonomii i kompetencji, satysfakcji i frustracji w pracy, wykorzystana zostanie hiszpańska wersja Skali Podstawowych Potrzeb Psychologicznych w Pracy dla nauczycieli w trakcie pracy.
Odpowiedzi nauczycieli będą oceniane przy użyciu 5-punktowej skali Likerta od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam).
|
Sześć miesięcy
|
|
Miary ilościowe (3): Satysfakcja z pracy.
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Postrzeganie przez nauczycieli satysfakcji z pracy zostanie ocenione przy użyciu hiszpańskiego tłumaczenia Skali Satysfakcji z Pracy Nauczycieli (TJSS).
Ta czteroelementowa skala uwzględnia pojedynczy czynnik (np.
„Lubię pracować jako nauczyciel”).
Odpowiedzi nauczycieli będą rejestrowane w 6-punktowej skali Likerta od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 6 (zdecydowanie się zgadzam).
|
Sześć miesięcy
|
|
Miary ilościowe (4): Wyczerpanie emocjonalne
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Do oceny wyczerpania emocjonalnego nauczycieli wykorzystana zostanie hiszpańska wersja kwestionariusza Maslach Burnout Inventory-General Survey.
Podobnie jak w innych badaniach dotyczących nauczycieli wychowania fizycznego, w niniejszym badaniu wykorzystanych zostanie jedynie pięć pozycji oceniających czynnik wyczerpania (np. „Czuję się wypalony w pracy”).
Odpowiedzi nauczycieli będą raportowane w 7-punktowej skali Likerta od 0 (nigdy) do 6 (codziennie).
|
Sześć miesięcy
|
|
Miary ilościowe (4): (De)motywujące style i podejścia do nauczania.
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Aby ocenić postrzeganie przez uczniów (de)motywującego podejścia do nauczania stosowanego przez ich nauczycieli wychowania fizycznego, wykorzystana zostanie hiszpańska wersja kwestionariusza sytuacji w szkole w zakresie wychowania fizycznego (SIS-PE).
Jedyną zmianą w instrumencie w porównaniu do instrumentu nauczyciela jest struktura zdań, ponieważ są one pisane z perspektywy uczniów (np. „Twój nauczyciel zaprasza Cię do zaproponowania zestawu norm lub zasad”).
|
Sześć miesięcy
|
|
Miary ilościowe (4): Satysfakcja i frustracja z autonomii i kompetencji w WF
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Aby ocenić postrzeganie przez uczniów autonomii i satysfakcji z kompetencji w WF, zostanie wykorzystana hiszpańska wersja Podstawowej Skali Zaspokojenia Potrzeb Psychologicznych i Frustracji.
Pozycje będą oceniane przy użyciu 5-punktowej skali Likerta od 1 (zdecydowanie się nie zgadzam) do 5 (zdecydowanie się zgadzam).
|
Sześć miesięcy
|
|
Miary ilościowe (5): Doświadczenia PE
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Zgodnie z wcześniejszymi badaniami, postrzegane przez uczniów doświadczenia na lekcjach WF będą oceniane za pomocą pytania: „Jakie są Twoje doświadczenia na lekcjach WF?”
Możliwości odpowiedzi były następujące: (1) bardzo zła, (2) zła, (3) neutralna, (4) dobra i (5) bardzo dobra.
|
Sześć miesięcy
|
|
Miary ilościowe (6): Postrzegane uczenie się w WF.
Ramy czasowe: Sześć miesięcy
|
Zgodnie z wcześniejszymi badaniami, postrzeganie przez uczniów nauki w ramach WF będzie oceniane za pomocą pytania: „Ile się uczysz w WF?” Możliwości odpowiedzi będą miały skalę od 1 (nic) do 5 (dużo).
|
Sześć miesięcy
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Obserwacyjna miara (de)motywujących stylów nauczania w rzeczywistym kontekście.
Ramy czasowe: Trzy miesiące
|
Przed badaniem dwie osoby oceniające posiadające wiedzę specjalistyczną w zakresie nauczania WF i modelu otaczającego zostaną przeszkolone w zakresie kodowania (de)motywujących stylów i podejść do nauczania podczas WF przy użyciu hiszpańskiego tłumaczenia SIS-PE-Coder, nowego narzędzia obserwacyjnego, które wykazały dobrą rzetelność i trafność wewnętrzną.
Zgodnie z procedurą zakodowane zostaną dwa losowo wybrane pięciominutowe filmy wideo, próbujące przedstawić początek, środek lub koniec lekcji podczas sześciu spotkań.
Przed spotkaniem finałowym każdy ekspert samodzielnie zakoduje całą lekcję.
Rzetelność między obserwatorami określono za pomocą Kappy Cohena, stosując następujący wzór: zgody / (umowy + nieporozumienia) × 100.
|
Trzy miesiące
|
Inne miary wyników
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Miara jakościowa: (De)motywujące style nauczania i wykonalność programu szkoleniowego.
Ramy czasowe: Trzy miesiące
|
Obie grupy fokusowe zostaną przepisane i przeanalizowane przy użyciu oprogramowania NVivo w wersji 11.0 w celu wydajnej organizacji danych.
Początkowo trzech badaczy przejrzy wszystkie transkrypcje w celu zapoznania się z nimi.
Następnie zidentyfikują fragmenty dotyczące postrzegania przez nauczycieli wpływu programu szkoleniowego na uczniów.
Po przejrzeniu tych kodów dopracują końcowe motywy i podtematy.
Główne tematy grup fokusowych obejmują (1) treść każdej sesji, obejmującą podstawy teoretyczne, projektowanie strategii motywacyjnych i wdrażanie lekcji WF; (2) podejście dydaktyczne, w tym obrazy, filmy, przykłady, oceny i ćwiczenia oraz postrzeganie (de)motywujących stylów nauczania; (3) postrzegane zmiany w przekonaniach na temat (de)motywujących stylów nauczania, zaspokajania potrzeb psychologicznych i wpływu nauczania na uczniów; (4) ogólna ocena szkolenia pod kątem innowacyjności, praktyczności, wykonalności strategii motywacyjnej, zamierzeń wdrożeniowych i satysfakcji.
|
Trzy miesiące
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Współpracownicy
Śledczy
- Główny śledczy: Javier G García Cazorla, Phd Student, Universidad de Zaragoza
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Rzeczywisty)
Ukończenie studiów (Szacowany)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Inne numery identyfikacyjne badania
- PID2021-127897NA-I00
Plan dla danych uczestnika indywidualnego (IPD)
Planujesz udostępniać dane poszczególnych uczestników (IPD)?
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .