学校の子供たちに注目する - 小学生を中心としたチームでの能力開発とコラボレーション (TIKiS)
現在のプロジェクトは、オーストラリアの科学的根拠に基づいた子育てプログラム Tuning in to Kids® のランダム化比較試験であり、ノルウェーの小学校教師向けに調整されています (Tuning in to Kids in Schools; TIKiS)。
TIKiS は、子どもたちの感情的能力を促進するために、小学校教師の感情社会化実践を改善することを目的としています。
このプロジェクトでは、介入前後のアンケートと観察測定を通じて、介入学校と待機リスト対策学校を比較し、TIKiS の有効性と実施の質を判定します。
調査の概要
詳細な説明
このプロジェクトは、オスロ大学、ノルウェーのオスロ市の教育機関、保健機関とのコラボレーションです。
このプロジェクトには合計 20 校が募集され、介入または待機リスト管理条件にランダムに割り当てられます (各 10 校)。 介入学校の教師は、訓練を受けたファシリテーターによる TIKiS 介入を受けます。 教師グループのファシリテーターは教育機関や保健機関の職員で構成され、少なくとも心理学や教育学などの修士号を取得していることが求められる。
TIKiS プログラムのファシリテーターは、TIKiS での 2 日間のトレーニングに参加します。 さらに、教師のプログラム ファシリテーターとして活動する前に、90 分間のワークショップに参加し、3 日間の 90 分間プログラムの監督を受けます。
介入条件では、学校の指導者は、実施を支援するために適応された 3 つの 90 分間のグループセッションに参加します。 介入学校のすべての教師は、プログラムの概要を説明する導入セッションに参加します。 その後、1 年生から 4 年生 (小学校の最初の 4 年間) の教師およびその他の関連する学校職員 (特殊教育教師、リソース教師、社会教師、アシスタント) が、2 人のプログラム ファシリテーターが率いる 90 分間のグループ セッション 6 回に参加します。
介入および管理学校では、グループのファシリテーター、教師、関連する学校職員がベースラインとフォローアップ時にアンケートに回答します。 これらの教師とスタッフの授業の観察は、ベースラインとフォローアップで行われます。
対照校は、すべてのフォローアップ措置が完了した後に介入を受けることになります。
研究の種類
入学 (推定)
段階
- 適用できない
連絡先と場所
研究場所
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Oslo、ノルウェー、0373
- Department of Psychology, University of Oslo
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参加基準
適格基準
就学可能な年齢
- 大人
- 高齢者
健康ボランティアの受け入れ
説明
包含基準:
- 1 年生から 4 年生までの子どもたちと関わる学校職員。
除外基準:
- （分析対象外）介入に参加しなかった介入学校の教職員。
研究計画
研究はどのように設計されていますか？
デザインの詳細
- 主な目的：他の
- 割り当て：ランダム化
- 介入モデル：並列代入
- マスキング：独身
武器と介入
参加者グループ / アーム |
介入・治療 |
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実験的：介入
教師と関連する学校スタッフは、毎回 1 ～ 2 週間の間隔を空けて、90 分間の監督付きグループ レッスンを 6 回実施しました。 学校のリーダーは、自分たちに合わせた 90 分のセッションを 3 回受講します |
TIKiS の目的は、90 分間のグループ セッションを 6 回行うことで、感情指導を改善し、小学校教師の感情の無視を減らすことです。
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介入なし：順番待ちリストの制御
介入は受けず、通常通りの業務を行います。
翌年介入を受ける。
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この研究は何を測定していますか？
主要な結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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教室評価スコアリングシステム - CLASS- K3
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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教室の社会的、感情的環境を構造化して検証した観察尺度。
1 から 7 までのスコアが付けられます。1 は低いスコア (ほとんど観察されない、またはめったに観察されない) で、7 は高いスコア (多くの行動指標が頻繁に観察される) です。
(ピアンタ、ラ・パロ、ハムレ、2008)。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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子どもの否定的な感情への対処 教師版 - CCNES-T:
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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感情コーチングと感情を無視する行動の尺度 (Fabes et al., 2000)。 この研究では、オリジナルの CCNES (21 の質問) を修正し、ノルウェー語に翻訳した短い形式を使用しています。 教師は、さまざまなシナリオで子供たちの否定的な感情の表現に反応する可能性を 1 (非常に低い) から 7 (非常に高い) のスケールで評価します。 |
介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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プログラムの差別化
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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プログラムの差別化は、私たちの介入が、学校が最近使用した同様の介入とどれだけ異なるかによって決まります。
これは、教師が前年に同様の指導戦略にどの程度取り組んだかを 1 (まったくない) から 5 (たくさん) のスケールで評価することによって測定されます。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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コンテンツの忠実性/遵守
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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コンテンツの忠実度/遵守度は、ファシリテーターが各グループ セッションでマニュアルおよび計画されたコンテンツをどれだけカバーするかです。
ファシリテーターは、各グループセッション後にコアコンポーネントのチェックリストに記入し、各セッションおよび介入全体で完了したコアコンテンツの割合を取得します。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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投与量
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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投与量とは、各参加者が受けた介入の量であり、各教師が参加した介入セッションの割合として測定されます。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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到着
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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リーチは、介入に参加した適格な教師の割合と、参加した適格な学校の割合として測定されます。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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教師による実施
時間枠：介入から5か月後（介入後）
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プログラムの満足度とプログラムのコンテンツの使用に関する教師のフィードバックは、アンケートを通じて定量的に測定され、フォーカス グループ インタビューを通じて定性的に測定されます。 アンケートでは、介入への参加やその後の学習内容の利用における障害と容易さ、またどのような点が役に立ったかを 1 から 7 のスケールで尋ねます (1 は低いスコア、7 は高いスコア)。 アンケートでは、参加者がどのような概念を使用したか、および自由記述オプションを使用した多肢選択を使用して参加を妨げた理由についても尋ねます。 フォーカス グループのインタビューは、プログラムの満足度とプログラム コンテンツの利用状況をより詳細に評価するために使用されます。 |
介入から5か月後（介入後）
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二次結果の測定
結果測定 |
メジャーの説明 |
時間枠 |
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統合インベントリに影響を与える (AII)
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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さまざまな感情がどの程度統合されているかを示す尺度 (Solbakken & Monsen、2017)。
教師は、感情に関する 18 のステートメントが感情をどの程度うまく説明しているかを 0 (まったく当てはまらない) から 9 (完全に当てはまります) のスケールで評価します。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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ベルゲンバーンアウトインベントリ (BBI)
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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従業員の燃え尽き症候群を 9 項目で測定します。 参加者は、9 つのステートメントのそれぞれにどの程度同意するかを 1 (完全に同意しない) から 6 (完全に同意する) までで評価します。 (Matthiesen、1992; Salmela-Aro 他、2011) |
介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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ホプキンス症状チェックリスト 10 - HSCL-10
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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苦痛の尺度。2 つの下位尺度で構成されます。不安とうつ病 (Derogatis et al., 1974; Hesbacher et al., 1980; Strand et al., 2003)。
これは HSCL の短い形式で、質問はわずか 10 問 (うつ病 6 問、不安 4 問) です。
参加者は、過去 1 週間に 10 の症状それぞれをどの程度経験したかを 1 (まったくない) から 4 (とても多い) で評価します。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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ライフスケール（SWLS）の満足度
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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人生の満足度を測定する 5 項目の尺度 (Diener et al.、1985)。
参加者は、5 つのステートメントのそれぞれにどの程度同意するかを 1 (あまり適合しない) から 7 (完全に適合する) のスケールで評価します。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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オスロの学校保健サービス、教育心理サービス、教師の連携。
時間枠：介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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リッカートは、従業員が他のサービスとのコラボレーションをどの程度経験しているかを 1 から 5 で評価します。
1 は良好なコラボレーションが存在するということに完全に同意しない、5 は良好なコラボレーションが存在するということに完全に同意する場合です。
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介入直前（ベースライン）と介入後5か月（介入後）
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協力者と研究者
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捜査官
- 主任研究者：Sophie Havighurst、University of Oslo
研究記録日
主要日程の研究
研究開始 (実際)
一次修了 (推定)
研究の完了 (推定)
試験登録日
最初に提出
QC基準を満たした最初の提出物
最初の投稿 (実際)
学習記録の更新
投稿された最後の更新 (実際)
QC基準を満たした最後の更新が送信されました
最終確認日
詳しくは
この情報は、Web サイト clinicaltrials.gov から変更なしで直接取得したものです。研究の詳細を変更、削除、または更新するリクエストがある場合は、register@clinicaltrials.gov。 までご連絡ください。 clinicaltrials.gov に変更が加えられるとすぐに、ウェブサイトでも自動的に更新されます。