Dostrojenie się do dzieci w szkole – budowanie kompetencji i współpraca w zespole wokół uczniów szkół podstawowych (TIKiS)
Obecny projekt to randomizowana, kontrolowana próba australijskiego programu dla rodziców opartego na dowodach Tuning in to Kids®, który został przystosowany do stosowania przez norweskich nauczycieli szkół podstawowych (Tuning in to Kids in Schools; TIKiS).
TIKiS ma na celu poprawę praktyk socjalizacji emocji wśród nauczycieli szkół podstawowych, tak aby promować kompetencje emocjonalne dzieci.
Projekt ten określi skuteczność i jakość wdrożenia TIKiS poprzez kwestionariusze i pomiary obserwacyjne przeprowadzane przed i po interwencji, porównując szkoły interwencyjne i kontrolne na listach oczekujących.
Przegląd badań
Status
Warunki
Interwencja / Leczenie
Szczegółowy opis
Projekt ten jest efektem współpracy Uniwersytetu w Oslo, agencji edukacyjnej i agencji zdrowia gminy Oslo w Norwegii.
Do projektu zrekrutowanych zostanie łącznie 20 szkół, które zostaną losowo przydzielone do warunku kontrolnego w ramach interwencji lub listy oczekujących (po 10 w każdej). Nauczyciele w szkołach interwencyjnych otrzymają interwencję TIKiS prowadzoną przez przeszkolonych facylitatorów. Koordynatorami grup nauczycieli będą pracownicy agencji zajmujących się edukacją i zdrowiem oraz osoby posiadające co najmniej tytuł magistra psychologii, pedagogiki lub pokrewnego.
Facylitatorzy programu TIKiS biorą udział w dwudniowym szkoleniu z zakresu TIKiS. Ponadto wezmą udział w 90-minutowych warsztatach i przez trzy dni będą objęci 90-minutową opieką nad programem, zanim staną się koordynatorami programu dla nauczycieli.
W przypadku interwencji dyrektorzy szkół wezmą udział w trzech dostosowanych 90-minutowych sesjach grupowych, aby pomóc we wdrażaniu. Wszyscy nauczyciele szkół interwencyjnych wezmą udział w sesjach wprowadzających przedstawiających program. Następnie nauczyciele i inni odpowiedni pracownicy szkoły (nauczyciele szkół specjalnych, nauczyciele pomocy społecznej, nauczyciele socjalni i asystenci) klas 1-4 (pierwsze 4 lata szkoły podstawowej) wezmą udział w sześciu sesjach grupowych po 90 minut prowadzonych przez parę animatorów programu.
W szkołach interwencyjnych i kontrolnych koordynatorzy grup, nauczyciele i odpowiedni personel szkoły wypełnią kwestionariusze na początku i po zakończeniu projektu. Obserwacje zajęć tych nauczycieli i personelu będą prowadzone na początku zajęć i po ich zakończeniu.
Szkoły kontrolne otrzymają interwencję po zakończeniu wszystkich działań następczych.
Typ studiów
Zapisy (Szacowany)
Faza
- Nie dotyczy
Kontakty i lokalizacje
Lokalizacje studiów
-
-
-
Oslo, Norwegia, 0373
- Department of Psychology, University of Oslo
-
-
Kryteria uczestnictwa
Kryteria kwalifikacji
Wiek uprawniający do nauki
- Dorosły
- Starszy dorosły
Akceptuje zdrowych ochotników
Opis
Kryteria przyjęcia:
- Pracownicy szkoły pracujący z dziećmi w klasach 1-4.
Kryteria wyłączenia:
- (Wyłączenie z analizy) kadra szkoły interwencyjnej, która nie brała udziału w interwencji.
Plan studiów
Jak projektuje się badanie?
Szczegóły projektu
- Główny cel: Inny
- Przydział: Randomizowane
- Model interwencyjny: Przydział równoległy
- Maskowanie: Pojedynczy
Broń i interwencje
Grupa uczestników / Arm |
Interwencja / Leczenie |
|---|---|
|
Eksperymentalny: Interwencja
Nauczyciele i odpowiedni personel szkoły sześć 90-minutowych lekcji grupowych pod nadzorem z 1-2 tygodniową przerwą pomiędzy zajęciami. Liderzy szkół biorą udział w trzech dostosowanych do nich 90-minutowych sesjach |
Celem TIKiS jest usprawnienie coachingu emocji i ograniczenie lekceważenia emocji u nauczycieli szkół podstawowych poprzez sześć sesji grupowych po 90 minut.
|
|
Brak interwencji: Kontrola listy oczekujących
Nie otrzymuje żadnej interwencji, wszystko przebiega jak zwykle.
Otrzymuje interwencję w następnym roku.
|
Co mierzy badanie?
Podstawowe miary wyniku
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
System punktacji ocen klasowych - KLASA - K3
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Ustrukturyzowana, potwierdzona metoda obserwacji środowiska społeczno-emocjonalnego w klasie.
Oceniane w skali od 1 do 7, gdzie 1 to niski wynik (zaobserwowano niewiele wskaźników zachowania lub są one rzadko obserwowane), a 7 to wysoki wynik (często obserwowanych jest wiele wskaźników zachowania).
(Pianta, La Paro i Hamre, 2008).
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Radzenie sobie z negatywnymi emocjami u dzieci Wersja dla nauczyciela – CCNES-T:
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Miara coachingu emocjonalnego i zachowań odrzucających emocje (Fabes i in., 2000). W niniejszym badaniu wykorzystano skróconą wersję oryginalnej wersji CCNES (21 pytań), która została zmodyfikowana i przetłumaczona na język norweski. Nauczyciele oceniają prawdopodobieństwo reakcji dzieci na wyrażanie negatywnych emocji w różnych scenariuszach w skali od 1 (bardzo mało prawdopodobne) do 7 (bardzo prawdopodobne). |
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Zróżnicowanie programowe
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Zróżnicowanie programu polega na tym, jak bardzo różni się nasza interwencja od podobnych interwencji, z których ostatnio korzystała szkoła.
Mierzy się to poprzez sprawdzenie, w jakim stopniu nauczyciele stosowali podobne strategie nauczania w poprzednim roku, w skali od 1 (w ogóle) do 5 (dużo).
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Wierność/przestrzeganie treści
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Wierność/przestrzeganie treści to ilość podręcznika i zaplanowanych treści, które facylitatorzy omawiają podczas każdej sesji grupowej.
Facylitatorzy wypełniają listę kontrolną kluczowych elementów po każdej sesji grupowej, aby poznać proporcję kluczowych treści zrealizowanych w każdej sesji oraz w sumie dla całej interwencji.
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Dawkowanie
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Dawka to ilość interwencji, którą otrzymał każdy uczestnik, mierzona jako odsetek sesji interwencyjnych, w których uczestniczył każdy nauczyciel.
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Zasięg
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Zasięg mierzy się jako odsetek kwalifikujących się nauczycieli, którzy wzięli udział w interwencji, oraz odsetek kwalifikujących się szkół, które wzięły w nim udział.
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Wdrożenie nauczyciela
Ramy czasowe: 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Informacje zwrotne od nauczycieli na temat zadowolenia z programu i wykorzystania treści programu będą mierzone ilościowo za pomocą kwestionariusza oraz jakościowo i poprzez wywiady w grupach fokusowych. W kwestionariuszu zadawane będą pytania dotyczące przeszkód i łatwości uczestnictwa w interwencji oraz późniejszego wykorzystania zdobytych treści, a także jakie aspekty uznali za przydatne w skali od 1 do 7, gdzie 1 oznacza niski wynik, a 7 to wysoki wynik. W kwestionariuszu zostanie także zadane pytanie, jakich pojęć używali i co powstrzymywało ich przed skorzystaniem z opcji wielokrotnego wyboru z opcją dowolnego tekstu. Wywiady grupowe zostaną wykorzystane w celu uzyskania bardziej szczegółowej oceny zadowolenia z programu i wykorzystania jego treści |
5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Miary wyników drugorzędnych
Miara wyniku |
Opis środka |
Ramy czasowe |
|---|---|---|
|
Inwentarz integracji wpływu (AII)
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Miara stopnia integracji różnych emocji (Solbakken i Monsen, 2017).
Nauczyciele oceniają, jak dobrze opisuje je 18 stwierdzeń dotyczących emocji, w skali od 0 (w ogóle nie pasuje) do 9 (pasuje idealnie).
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Inwentaryzacja wypalenia zawodowego w Bergen (BBI)
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Miara wypalenia zawodowego pracowników składająca się z 9 pozycji. Uczestnicy oceniają, w jakim stopniu zgadzają się z każdym z 9 stwierdzeń, od 1 (całkowicie się nie zgadzam) do 6 (całkowicie się zgadzam). (Matthiesen, 1992; Salmela-Aro i in., 2011) |
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Lista kontrolna objawów Hopkinsa 10 – HSCL-10
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Miara niepokoju, która składa się z dwóch podskal; lęk i depresja (Derogatis i in., 1974; Hesbacher i in., 1980; Strand i in., 2003).
Jest to krótka forma testu HSCL zawierająca tylko 10 pytań (6 depresji, 4 lęki).
Uczestnicy oceniają, jak bardzo doświadczyli każdego z 10 objawów w ciągu ostatniego tygodnia, od 1 (w ogóle) do 4 (dużo).
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Skala Satysfakcji z Życia (SWLS)
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Pięciopunktowa skala mierząca satysfakcję z życia (Diener i in., 1985).
Uczestnicy oceniają, na ile zgadzają się z każdym z 5 stwierdzeń w skali od 1 (słabo pasuje) do 7 (pasuje idealnie).
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
|
Współpraca między szkolną służbą zdrowia, pedagogicznymi służbami psychologicznymi i nauczycielami w Oslo.
Ramy czasowe: Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Skala Likerta od 1 do 5 określająca, jak dobrze pracownicy oceniają współpracę z innymi służbami.
Gdzie 1 oznacza, że całkowicie się nie zgadzają, że współpraca jest dobra, a 5, że całkowicie się zgadza, że współpraca jest dobra.
|
Tuż przed interwencją (wartość bazowa) i 5 miesięcy po interwencji (po interwencji)
|
Współpracownicy i badacze
Sponsor
Śledczy
- Główny śledczy: Sophie Havighurst, University of Oslo
Daty zapisu na studia
Główne daty studiów
Rozpoczęcie studiów (Rzeczywisty)
Zakończenie podstawowe (Szacowany)
Ukończenie studiów (Szacowany)
Daty rejestracji na studia
Pierwszy przesłany
Pierwszy przesłany, który spełnia kryteria kontroli jakości
Pierwszy wysłany (Rzeczywisty)
Aktualizacje rekordów badań
Ostatnia wysłana aktualizacja (Rzeczywisty)
Ostatnia przesłana aktualizacja, która spełniała kryteria kontroli jakości
Ostatnia weryfikacja
Więcej informacji
Terminy związane z tym badaniem
Słowa kluczowe
Inne numery identyfikacyjne badania
- TIKiS Norway
Informacje o lekach i urządzeniach, dokumenty badawcze
Bada produkt leczniczy regulowany przez amerykańską FDA
Bada produkt urządzenia regulowany przez amerykańską FDA
Te informacje zostały pobrane bezpośrednio ze strony internetowej clinicaltrials.gov bez żadnych zmian. Jeśli chcesz zmienić, usunąć lub zaktualizować dane swojego badania, skontaktuj się z register@clinicaltrials.gov. Gdy tylko zmiana zostanie wprowadzona na stronie clinicaltrials.gov, zostanie ona automatycznie zaktualizowana również na naszej stronie internetowej .