幼児における身体活動ルーチン、教育、評価、読み書き能力、および情報技術の応用 (PA-REALITY)

身体活動 (PA) は、子供の健康と福祉の向上に関連しています。 研究では、PA が幼児の身体的、認知的、社会的感情の発達に関連していることも示されており、これは香港における就学前教育の 5 つの目標のうち 3 つを網羅しています。 対照的に、運動不足は小児の過体重/肥満の原因となっており、世界的に増加傾向にあります。 このような現象は、早ければ人生の最初の6年間に現れます。 2019年、世界保健機関は5歳未満の子供のための初の世界的なPAガイドラインを発表しました。 WHO は、PAC が毎日少なくとも 180 分間、あらゆる強度 (軽度、中程度、または激しい) でさまざまな身体活動を行う必要があり、そのうち 60 分は中等度以上の強度である必要があると推奨しています。 しかし、香港ではこれらの基準を満たす就学前児童はほとんどいません。 前述の困難と課題に対処するために、我々は就学前児童の PA の量と質を改善するための介入を開発し、評価することを提案します。

この目的を達成するために、提案された研究では 4 つの中心的な介入要素が適用されます。 1. 教師の専門能力開発とサポート。 現職の幼稚園教師に、身体的リテラシーとFMS指導に関する知識、教育スキル、評価リテラシーを身に付けるためのトレーニングと継続的なサポートが提供されます。 具体的な介入活動や内容は各参加校と共同で企画し、各学校のカリキュラムや月次テーマに組み込んでいきます。

2. スマートフォンベースのFMS評価機械学習システムの開発。 子どものFMSを効率的かつ客観的に評価できるようにするために、教師と保護者がスマートフォンのアプリケーションを使用して子どものFMSを評価できるアプリケーションが開発されます。 このアプリケーションは、プロジェクト チームのメンバーによって開発され、特許を申請された機械学習システムに基づいています。 システムに関する追加情報は、以下のセクションで提供されます。

3. 教師向けの教材。 教師の FMS 指導をサポートするために、一連の印刷およびデジタル教材が開発されます。 教材は、PA および FMS に関する主要な知識、教育スキル、ゲームおよび活動のアイデアをカバーしており、これらの教材は既存の学校ベースのカリキュラムに採用でき、領域を超えた指導が可能になります (例: PA および FMS の指導をストーリーテリング活動に組み込むなど)。

4. 親材料。 PA および FMS の指導に関する一連の資料が保護者向けに作成されます。 主要なコンセプトと内容は開発された教材と一致します。発達段階ごとに教師と保護者の理解が一致します。 その結果、子供たちは教師や保護者から矛盾のないフィードバックや指導を受けることができるようになります。 この形式の関わりは、家族と学校の強力な協力を促進することができます。

必要なサンプルサイズは、就学前児童における加速度計で測定された身体活動の主な結果に関して小さな効果 (コーエンの d = 0.2) が達成されるという賢明な期待に基づいて計算されました。 G*Power 3.1.9.4 を実験対対照比 1:1、アルファ レベル 0.05、検出力 0.8 で使用すると、必要な合計サンプル サイズは 156 になります。 学校内での介入効果の潜在的な汚染を避けるために、ランダム化は学校レベルでクラスターごとに実施されます。 香港で実施された以前の研究に基づくと、配備された加速度センサーの適合率は約 70% です。 この率に基づき、クラスター サイズ 15 (つまり、1 学年あたり 5 人の子供) から、有効な平均クラスター サイズは 10.5 になります。 クラス内係数は 0.07 (He et al., 2021)、設計効果は 1+(10.5-1)*0.07 です。 = 1.67。 したがって、必要なサンプルサイズは 260 であり、したがって 26 校が主要試験に採用されることになります。 これらの学校から、13 校が実験グループにランダムに割り当てられ、残りの 13 校が待機リストの対照グループに割り当てられます。 参加の同意はまず学校レベルで求められます。

潜在的な調査結果が香港でより一般化できるように、適格な幼稚園は 1) 政府の資金提供または補助金を受け、2) 共学である必要があります。 参加に同意した幼稚園に通う幼稚園から幼稚園までのすべての児童の保護者が調査研究に参加するよう招待されます。 サンプルの代表性を高めるために、各地域（九龍、香港島、新界など）から偶数の幼稚園で募集することを目指します。 また、半日、一日、長時間の全日プリスクールに通う未就学児を意図的に招待します。 各参加者について、データは 3 つの測定機会、つまりベースライン、1 年目の終わり (研究の主要エンドポイント)、およびベースラインから 2 年後に収集されます。 ランダム化は、ベースライン措置が講じられた後、学校 (つまり、クラスター) レベルで行われます。 研究チームが実施した乱数生成シーケンスは、幼稚園を実験グループまたは対照グループにランダム化するために使用されます。 実験グループにランダムに割り当てられた幼稚園は、最初の 2 つの時点の間で介入を受けることになります。 対照群は同じ期間は介入を受けませんが、翌年には同じ成分にさらされます。 参加に同意した保護者は、各時点でアンケートに記入するよう招待されます。 子供の FMS 能力も 3 回すべてで測定されます。 参加に同意した参加者のサブサンプル (つまり、1 学年あたり 5 名) が、身体活動 (MVPA) の加速度計測定値を提供するよう招待されます。 この研究は社会認知理論 (SCT; Bandura、2004) に基づいています。 SCT 内では、個人的要因、社会環境、行動が複雑かつ相互に関係しています。 就学前の子供の行動は、概して、主要な社会化主体 (つまり、親や教師) と、これらの主要なメンバーによって作成される環境によって形成されます。 したがって、SCT は PA 介入の設計に適切なフレームワークです。 提案された研究では、介入コンポーネントは SCT の理論的基礎に基づいて設計されました。 具体的には、介入コンポーネントは、6 つの主要な SCT 構成要素、すなわち自己効力感、行動能力、結果の期待、自己規制、社会環境、および物理的環境をターゲットにするように設計されました。

クラスター化ランダム化比較試験を使用して、介入の有効性を評価するために、提案された研究のすべての時点で定量的結果が測定されます。 分析は、グループの割り当てを知らされていない評価者によって行われます。 現在の試験の主な結果は、就学前の子供のMVPAとFMSです。 副次的結果には、親子の共同PA、親のPA、子供と親の睡眠時間（加速度測定）、子供と親のスクリーンタイム、感情的幸福、社会感情的結果、身体的健康、家族のPAルーチン（親のアンケート）、そして実行機能（頭からつま先までの肩のタスク）。 教師の指導の自己効力感と能力も試験の副次的結果として測定される予定だ。