유아의 신체 활동 루틴, 교육, 평가, 읽기 쓰기 및 정보 기술 적용 (PA-REALITY)

신체 활동(PA)은 어린이의 건강 및 복지 향상과 관련이 있습니다. 또한 연구에 따르면 PA는 홍콩 취학 전 교육의 5가지 목표 중 3가지를 포함하는 어린이의 신체적, 인지적, 사회적, 정서적 발달과 관련이 있는 것으로 나타났습니다. 대조적으로, 신체 활동 부족은 소아의 과체중/비만을 설명하며, 이는 전 세계적으로 증가하고 있습니다. 이러한 현상은 생애 첫 6년 이내에 나타납니다. 2019년에 세계보건기구(WHO)는 5세 미만 어린이를 위한 최초의 글로벌 PA 지침을 발표했습니다. WHO는 PAC가 매일 모든 강도(즉, 가벼운, 중간 또는 격렬한)의 다양한 신체 활동에 최소 180분을 소비해야 하며, 그 중 60분은 중간 강도 이상이어야 한다고 권장합니다. 그러나 홍콩에서 이러한 기준을 충족하는 미취학 아동은 거의 없습니다. 앞서 언급한 어려움과 과제를 해결하기 위해 우리는 미취학 아동의 PA의 양과 질을 향상시키기 위한 중재를 개발하고 평가할 것을 제안합니다.

이를 위해 제안된 연구에는 네 가지 핵심 개입 구성 요소가 적용될 것입니다. 1. 교사 전문성 개발 및 지원. 현직 유아원 교사가 신체적 능력 및 FMS 교육과 관련된 지식, 교육적 기술, 평가 능력을 갖출 수 있도록 교육 및 지속적인 지원이 제공됩니다. 구체적인 개입 활동과 콘텐츠는 각 참여 학교와 공동으로 설계되며 각 학교의 커리큘럼 및 월별 주제에 통합됩니다.

2. 스마트폰 기반 FMS 등급 기계학습 시스템 개발. 어린이 FMS를 효율적이고 객관적으로 평가할 수 있도록 교사와 부모가 스마트폰 애플리케이션을 사용하여 어린이 FMS를 평가할 수 있는 애플리케이션이 개발됩니다. 이 애플리케이션은 프로젝트 팀원이 개발하고 특허를 출원한 기계 학습 시스템을 기반으로 합니다. 시스템에 관한 추가 정보는 아래 섹션에서 제공됩니다.

3. 교사를 위한 교재. 교사의 FMS 교육을 지원하기 위해 일련의 인쇄 및 디지털 자료가 개발될 것입니다. 자료는 PA 및 FMS와 관련된 핵심 지식, 교육학적 기술, 게임 및 활동 아이디어를 다루며, 이러한 자료는 기존 학교 기반 커리큘럼에 채택될 수 있고 교차 도메인 교육(예: PA 및 FMS 교육을 스토리텔링 활동에 주입)을 허용합니다.

4. 모재. PA 및 FMS 교육에 관한 일련의 자료가 학부모를 위해 개발될 것입니다. 핵심 개념과 내용은 개발된 교재와 일치합니다. 각 발달 단계에 대한 교사와 부모의 이해가 일치됩니다. 그러면 아이들은 교사와 부모로부터 상충되지 않는 피드백과 교육을 받을 수 있습니다. 이러한 형태의 참여는 강력한 가족-학교 협력을 촉진할 수 있습니다.

필요한 표본 크기는 미취학 아동의 가속도계 측정 신체 활동의 주요 결과 측면에서 작은 효과(Cohen의 d = 0.2)를 달성하려는 신중한 기대를 기반으로 계산되었습니다. 실험 대 제어 비율이 1:1이고 알파 수준이 .05이고 검정력이 .8인 G*Power 3.1.9.4를 사용하면 필요한 총 표본 크기는 156이 됩니다. 학교 내에서 개입 효과가 오염될 가능성을 방지하기 위해 학교 수준에서 클러스터별로 무작위 배정이 수행됩니다. 홍콩에서 수행된 이전 작업을 기반으로 배포된 가속도계의 준수율은 약 70%입니다. 이 비율을 기준으로 클러스터 크기가 15개(즉, 학년당 어린이 5명)인 경우 유효 평균 클러스터 크기는 10.5입니다. 클래스 내 계수가 .07인 경우 (He et al., 2021), 설계 효과는 1+(10.5-1)*0.07 = 1.67. 따라서 필요한 표본 크기는 260이므로 본 시험에는 26개 학교가 모집됩니다. 이들 학교 중 13개는 무작위로 실험 그룹에 배정되고 나머지 13개는 대기자 명단 통제 그룹에 할당됩니다. 먼저 학교 차원에서 참여 동의를 구합니다.

적격 유치원은 1) 정부 자금 지원 또는 보조금 지원, 2) 홍콩에서 잠재적인 결과가 보다 일반화될 수 있도록 남녀공학이어야 합니다. 참여하기로 동의한 유치원에 다니는 모든 K1-3 어린이의 부모는 연구에 참여하도록 초대됩니다. 표본 대표성을 높이기 위해 각 지역(예: 구룡, 홍콩섬, 신계)에서 짝수의 유치원 모집을 목표로 합니다. 또한 반일제, 종일제, 장기 종일제 유치원에 다니고 있는 미취학 아동을 의도적으로 초대할 것입니다. 각 참가자에 대해 데이터는 기준 시점, 1년차 종료 시점(연구의 1차 종료점), 기준 시점 후 2년 등 세 가지 측정 기회에 수집됩니다. 기본 조치가 취해진 후 학교(즉, 클러스터) 수준에서 무작위 배정이 이루어집니다. 연구팀이 수행한 난수 생성 순서는 유치원을 실험 그룹 또는 통제 그룹으로 무작위화하는 데 사용됩니다. 실험 그룹에 무작위로 배정된 유치원은 처음 두 시점 사이의 개입에 노출됩니다. 대조군은 같은 기간 동안 아무런 개입도 받지 않지만 다음 해에는 동일한 구성 요소에 노출됩니다. 참여하기로 동의한 학부모는 각 시점마다 설문지를 작성하도록 요청됩니다. 자녀의 FMS 역량도 세 번 모두 측정됩니다. 참여하기로 동의한 참가자의 하위 샘플(예: 학교당 학년당 5명)은 신체 활동에 대한 가속도계 측정값(MVPA)을 제공하도록 초대됩니다. 이 연구는 사회인지 이론(SCT; Bandura, 2004)을 기반으로 합니다. SCT 내에서 개인적 요인, 사회적 환경 및 행동은 복잡하고 상호적으로 관련되어 있습니다. 미취학 아동의 행동은 대체로 주요 사회화 주체(예: 부모 및 교사)와 이러한 주요 구성원이 만든 환경에 의해 형성됩니다. 따라서 SCT는 PA 개입 설계를 위한 적절한 프레임워크입니다. 제안된 연구에서 중재 구성 요소는 SCT의 이론적 토대를 기반으로 설계되었습니다. 구체적으로, 개입 구성요소는 6가지 주요 SCT 구성, 즉 자기 효능, 행동 능력, 결과 기대, 자기 조절, 사회적 환경 및 물리적 환경을 목표로 설계되었습니다.

정량적 결과는 제안된 연구의 모든 시점에서 측정되어 클러스터링된 무작위 대조 시험을 사용하여 중재의 효과를 평가합니다. 분석은 그룹 할당을 알지 못하는 평가자가 수행합니다. 현재 시험의 주요 결과는 미취학 아동의 MVPA 및 FMS입니다. 이차 결과에는 부모-자녀 공동 PA, 부모 PA, 자녀 및 부모의 수면 시간(가속도 측정), 자녀 및 부모의 화면 시간, 정서적 웰빙, 사회 정서적 결과, 신체 건강, 가족 PA 루틴(부모 설문지), 및 실행 기능(머리-발가락 어깨 작업). 교사의 교육 자기효능감과 역량도 시험의 2차 결과로 측정됩니다.