Routines d'activité physique, éducation, évaluation, alphabétisation et application des technologies de l'information chez les jeunes enfants (PA-REALITY)

L'activité physique (AP) est liée à une meilleure santé et au bien-être des enfants. La recherche a également montré que l'AP est associée au développement physique, cognitif et socio-émotionnel des jeunes enfants, qui englobe trois des cinq objectifs de l'éducation préscolaire à Hong Kong. En revanche, l’inactivité physique est responsable du surpoids/obésité pédiatrique, qui est en augmentation à l’échelle mondiale. De tels phénomènes apparaissent dès les 6 premières années de la vie. En 2019, l'Organisation mondiale de la santé a publié ses premières lignes directrices mondiales sur l'AP pour les enfants de moins de 5 ans. L'OMS recommande que PAC consacre quotidiennement au moins 180 minutes à diverses activités physiques à n'importe quelle intensité (c'est-à-dire légère, modérée ou vigoureuse), dont 60 minutes doivent être d'intensité modérée ou supérieure. Cependant, peu d’enfants d’âge préscolaire à Hong Kong satisfont à ces normes. Pour répondre aux difficultés et défis susmentionnés, nous proposons de développer et d'évaluer une intervention pour améliorer la quantité et la qualité de l'AP chez les enfants d'âge préscolaire.

À cette fin, quatre composantes d'intervention de base seront appliquées dans l'étude proposée : 1. Développement et soutien professionnels des enseignants. Une formation et un soutien continu seront fournis aux enseignants du préscolaire en exercice pour les doter de connaissances, de compétences pédagogiques et de compétences en matière d'évaluation concernant la littératie physique et l'enseignement FMS. Des activités et des contenus d'intervention spécifiques seront co-conçus avec chaque école participante et seront intégrés au programme et aux thèmes mensuels de chaque école.

2. Développement d'un système d'apprentissage automatique de notation FMS basé sur un smartphone. Pour permettre une évaluation efficace et objective du FMS des enfants, une application sera développée pour permettre aux enseignants et aux parents d'évaluer le FMS des enfants à l'aide d'une application pour smartphone. L'application sera basée sur un système d'apprentissage automatique développé et déposé pour brevet par les membres de l'équipe du projet. Des informations supplémentaires concernant le système seront fournies dans les sections ci-dessous.

3. Matériel pédagogique pour les enseignants. Une série de supports imprimés et numériques sera développée pour soutenir l’enseignement FMS des enseignants. Le matériel couvrira les connaissances clés, les compétences pédagogiques, les jeux et les idées d'activités relatifs à l'AP et au FMS, où ces matériaux pourraient être adoptés dans les programmes scolaires existants et permettre un enseignement interdomaine (par exemple, en insérant l'enseignement de l'AP et du FMS dans les activités de narration).

4. Matériel destiné aux parents. Un ensemble de matériels sur l’enseignement PA et FMS sera développé pour les parents. Les concepts et contenus clés correspondront au matériel pédagogique développé ; La compréhension des enseignants et des parents pour chaque étape de développement sera alignée. À leur tour, les enfants pourront recevoir des commentaires et des instructions non conflictuels de la part des enseignants et des parents. Cette forme d’engagement peut favoriser une forte collaboration famille-école.

La taille de l'échantillon requise a été calculée sur la base d'une attente prudente visant à obtenir un faible effet (d de Cohen = 0,2) en termes de résultat principal de l'activité physique mesurée par accéléromètre chez les enfants d'âge préscolaire. En utilisant G*Power 3.1.9.4 avec un rapport expérimental/témoin de 1:1, un niveau alpha de 0,05 et une puissance de 0,8, la taille totale de l'échantillon requise sera de 156. Pour éviter une contamination potentielle des effets de l'intervention au sein des écoles, la randomisation sera effectuée par clusters, au niveau de l'école. Sur la base de travaux antérieurs menés à Hong Kong, le taux de conformité des accéléromètres déployés est d'environ 70 %. Sur la base de ce taux, et à partir d’une taille de grappe de 15 (soit 5 enfants par année), la taille moyenne effective des grappes est de 10,5. Avec un coefficient intraclasse de 0,07 (He et al., 2021), l'effet de plan est de 1+(10,5-1)*0,07 = 1,67. Par conséquent, la taille de l'échantillon requise est de 260 et donc 26 écoles seront recrutées pour l'essai principal. Parmi ces écoles, 13 d'entre elles seront randomisées dans le groupe expérimental et les 13 restantes seront attribuées au groupe témoin sur liste d'attente. Le consentement à la participation sera d'abord demandé au niveau de l'école.

Les écoles maternelles éligibles doivent être 1) financées ou subventionnées par le gouvernement, 2) mixtes afin que les résultats potentiels puissent être plus généralisables à Hong Kong. Les parents de tous les enfants K1-3 fréquentant les écoles maternelles qui ont accepté de participer seront invités à participer à l'étude de recherche. Pour améliorer la représentativité de l'échantillon, nous viserons à recruter un nombre pair d'écoles maternelles de chaque région (c'est-à-dire Kowloon, l'île de Hong Kong, les nouveaux territoires). Nous inviterons également délibérément des enfants d'âge préscolaire qui fréquentent des écoles maternelles à demi-journée, à journée complète ou à journée complète. Pour chaque participant, les données seront collectées à trois reprises de mesure, c'est-à-dire au départ, à la fin de l'année 1 (critère principal de l'étude) et deux ans après le départ. La randomisation aura lieu au niveau de l'école (c'est-à-dire au niveau du cluster) une fois que les mesures de base auront été prises. Une séquence de génération de nombres aléatoires menée par l'équipe de recherche sera utilisée pour la randomisation des écoles maternelles vers les groupes expérimentaux ou témoins. Les écoles maternelles randomisées dans le groupe expérimental seront exposées à l'intervention entre les deux premiers moments. Le groupe témoin ne recevra aucune intervention pendant la même période, mais sera exposé aux mêmes composants l'année suivante. Les parents ayant accepté de participer seront invités à remplir un questionnaire à chaque instant. La compétence FMS de leurs enfants sera également mesurée à trois reprises. Un sous-échantillon de participants (c'est-à-dire 5 par année et par école) qui ont accepté de participer seront invités à fournir des mesures accélérométriques pour leur activité physique (MVPA). Cette étude sera basée sur la théorie sociale cognitive (SCT ; Bandura, 2004). Au sein du SCT, les facteurs personnels, l’environnement social et les comportements sont liés de manière complexe et réciproque. Les comportements des enfants d’âge préscolaire sont, dans l’ensemble, façonnés par les principaux agents de socialisation (c’est-à-dire les parents et les enseignants) et par les environnements créés par ces membres clés. Par conséquent, le SCT constitue un cadre approprié pour la conception d’interventions d’AP. Dans l'étude proposée, les composantes de l'intervention ont été conçues sur la base des fondements théoriques du SCT. Plus précisément, les composantes de l'intervention ont été conçues pour cibler six éléments clés du SCT, à savoir l'auto-efficacité, la capacité comportementale, les attentes en matière de résultats, l'autorégulation, l'environnement social et l'environnement physique.

Les résultats quantitatifs seront mesurés à tout moment de l'étude proposée pour évaluer l'efficacité de l'intervention, à l'aide d'un essai contrôlé randomisé en cluster. Les analyses seront effectuées par des évaluateurs aveugles à la répartition des groupes. Les principaux résultats de l'essai actuel sont le MVPA et le FMS des enfants d'âge préscolaire. Les critères de jugement secondaires comprennent la co-AP parent-enfant, l'AP des parents, le temps de sommeil des enfants et des parents (accélérométrie), le temps d'écran des enfants et des parents, le bien-être émotionnel, les résultats socio-émotionnels, la santé physique, les routines d'AP familiales (questionnaires pour les parents), et le fonctionnement exécutif (tâche Head-ToesShoulders). L'auto-efficacité et la compétence des enseignants en matière d'enseignement seront également mesurées comme résultat secondaire de l'essai.