Routinen für körperliche Aktivität, Bildung, Beurteilung, Alphabetisierung und Anwendung der Informationstechnologie bei kleinen Kindern (PA-REALITY)

Körperliche Aktivität (PA) steht im Zusammenhang mit einer besseren Gesundheit und einem besseren Wohlbefinden von Kindern. Untersuchungen haben auch gezeigt, dass PA mit der körperlichen, kognitiven und sozial-emotionalen Entwicklung kleiner Kinder zusammenhängt, die drei von fünf Zielen der Vorschulerziehung in Hongkong umfassen. Im Gegensatz dazu ist körperliche Inaktivität für Übergewicht/Fettleibigkeit bei Kindern verantwortlich, die weltweit zunimmt. Solche Phänomene treten bereits in den ersten 6 Lebensjahren auf. Im Jahr 2019 veröffentlichte die Weltgesundheitsorganisation ihre ersten globalen PA-Richtlinien für Kinder unter 5 Jahren. Die WHO empfiehlt, dass PAC täglich mindestens 180 Minuten mit verschiedenen körperlichen Aktivitäten jeglicher Intensität (d. h. leicht, mäßig oder intensiv) verbringen sollte, davon 60 Minuten mit mäßiger Intensität oder mehr. Allerdings erfüllen in Hongkong nur wenige Kinder im Vorschulalter diese Standards. Um die oben genannten Schwierigkeiten und Herausforderungen anzugehen, schlagen wir vor, eine Intervention zur Verbesserung der Quantität und Qualität von PA bei Kindern im Vorschulalter zu entwickeln und zu evaluieren.

Zu diesem Zweck werden in der vorgeschlagenen Studie vier Kerninterventionskomponenten angewendet: 1. Professionelle Entwicklung und Unterstützung von Lehrern. Den berufstätigen Vorschullehrern werden Schulungen und fortlaufende Unterstützung angeboten, um sie mit Wissen, pädagogischen Fähigkeiten und Beurteilungskompetenz in Bezug auf körperliche Grundbildung und FMS-Unterricht auszustatten. Spezifische Interventionsaktivitäten und Inhalte werden gemeinsam mit jeder teilnehmenden Schule entworfen und in den Lehrplan und die monatlichen Themen jeder Schule integriert.

2. Entwicklung eines Smartphone-basierten FMS-Bewertungssystems für maschinelles Lernen. Um eine effiziente und objektive Beurteilung des FMS von Kindern zu ermöglichen, wird eine Anwendung entwickelt, die es Lehrern und Eltern ermöglicht, das FMS von Kindern mithilfe einer Smartphone-Anwendung zu bewerten. Die Anwendung basiert auf einem maschinellen Lernsystem, das von Projektteammitgliedern entwickelt und zum Patent angemeldet wurde. Weitere Informationen zum System finden Sie in den folgenden Abschnitten.

3. Unterrichtsmaterialien für Lehrer. Zur Unterstützung des FMS-Unterrichts der Lehrer wird eine Reihe von gedruckten und digitalen Materialien entwickelt. Die Materialien umfassen Schlüsselwissen, pädagogische Fähigkeiten, Spiele und Aktivitätsideen im Zusammenhang mit PA und FMS, wobei diese Materialien in bestehende schulbasierte Lehrpläne übernommen werden könnten und domänenübergreifenden Unterricht ermöglichen (z. B. die Einbeziehung von PA- und FMS-Unterricht in Aktivitäten zum Geschichtenerzählen).

4. Elternmaterialien. Für Eltern wird eine Reihe von Materialien zum PA- und FMS-Unterricht entwickelt. Die Schlüsselkonzepte und Inhalte werden mit den entwickelten Lehrmaterialien übereinstimmen; Das Verständnis von Lehrern und Eltern für jede Entwicklungsstufe wird angeglichen. Im Gegenzug können die Kinder von Lehrern und Eltern konfliktfreies Feedback und Anweisungen erhalten. Diese Form des Engagements kann eine starke Zusammenarbeit zwischen Familie und Schule fördern.

Die erforderliche Stichprobengröße wurde auf der Grundlage einer vorsichtigen Erwartung berechnet, einen kleinen Effekt (Cohens d = 0,2) im Hinblick auf das primäre Ergebnis der durch Beschleunigungsmesser gemessenen körperlichen Aktivität bei Kindern im Vorschulalter zu erzielen. Unter Verwendung von G*Power 3.1.9.4 mit einem experimentellen Verhältnis zu Kontrollverhältnis von 1:1, einem Alpha-Wert von 0,05 und einer Potenz von 0,8 beträgt die erforderliche Gesamtstichprobengröße 156. Um eine mögliche Kontamination der Interventionseffekte innerhalb der Schulen zu vermeiden, wird die Randomisierung nach Clustern auf Schulebene durchgeführt. Basierend auf früheren Arbeiten in Hongkong liegt die Konformitätsrate der eingesetzten Beschleunigungsmesser bei etwa 70 %. Basierend auf dieser Rate und ab einer Clustergröße von 15 (d. h. 5 Kindern pro Klasse) beträgt die effektive durchschnittliche Clustergröße 10,5. Mit einem Intraclass-Koeffizienten von .07 (He et al., 2021) beträgt der Designeffekt 1+(10,5-1)*0,07 = 1,67. Daher beträgt die erforderliche Stichprobengröße 260 und daher werden 26 Schulen für den Hauptversuch rekrutiert. Von diesen Schulen werden 13 nach dem Zufallsprinzip der Versuchsgruppe zugeteilt und die restlichen 13 werden der Wartelisten-Kontrollgruppe zugeordnet. Die Zustimmung zur Teilnahme wird zunächst auf Schulebene eingeholt.

Geeignete Vorschulen sollten 1) staatlich finanziert oder subventioniert sein, 2) koedukativ sein, damit die potenziellen Ergebnisse in Hongkong allgemeiner anwendbar sind. Eltern aller K1-3-Kinder, die die Vorschulen besuchen und der Teilnahme zugestimmt haben, werden zur Teilnahme an der Forschungsstudie eingeladen. Um die Repräsentativität der Stichprobe zu erhöhen, streben wir an, eine gerade Anzahl von Kindergärten aus jeder Region (d. h. Kowloon, Hong Kong Island, New Territories) zu rekrutieren. Wir werden auch gezielt Kinder im Vorschulalter einladen, die Halbtags-, Ganztags- und Langzeit-Ganztags-Vorschulen besuchen. Für jeden Teilnehmer werden die Daten zu drei Messzeitpunkten erhoben, d. h. zu Studienbeginn, am Ende des ersten Jahres (primärer Endpunkt der Studie) und zwei Jahre nach Studienbeginn. Die Randomisierung erfolgt auf Schulebene (d. h. Clusterebene), nachdem grundlegende Maßnahmen ergriffen wurden. Eine vom Forschungsteam durchgeführte Zufallszahlengenerierungssequenz wird für die Randomisierung von Vorschulen in die Experimental- oder Kontrollgruppen eingesetzt. Vorschulkinder, die nach dem Zufallsprinzip der Versuchsgruppe zugeteilt werden, werden zwischen den ersten beiden Zeitpunkten der Intervention ausgesetzt. Die Kontrollgruppe erhält im gleichen Zeitraum keine Intervention, wird aber im darauffolgenden Jahr denselben Komponenten ausgesetzt. Eltern, die einer Teilnahme zugestimmt haben, werden zu jedem Zeitpunkt aufgefordert, einen Fragebogen auszufüllen. Zu allen drei Zeitpunkten wird auch die FMS-Kompetenz ihrer Kinder gemessen. Eine Teilstichprobe von Teilnehmern (d. h. 5 pro Klasse und Schule), die einer Teilnahme zugestimmt haben, wird eingeladen, Beschleunigungsmessungen für ihre körperliche Aktivität (MVPA) bereitzustellen. Diese Studie basiert auf der sozialkognitiven Theorie (SCT; Bandura, 2004). Innerhalb der SCT sind persönliche Faktoren, das soziale Umfeld und Verhaltensweisen eng und wechselseitig miteinander verbunden. Das Verhalten von Kindern im Vorschulalter wird im Großen und Ganzen von wichtigen sozialisierenden Akteuren (d. h. Eltern und Lehrern) und den von diesen wichtigen Mitgliedern geschaffenen Umgebungen geprägt. Daher ist die SCT ein geeigneter Rahmen für die Gestaltung von PA-Interventionen. In der vorgeschlagenen Studie wurden Interventionskomponenten basierend auf den theoretischen Grundlagen der SCT entworfen. Insbesondere wurden die Interventionskomponenten so konzipiert, dass sie auf sechs wichtige SCT-Konstrukte abzielen, nämlich Selbstwirksamkeit, Verhaltensfähigkeit, Ergebniserwartungen, Selbstregulierung, soziales Umfeld und physische Umgebung.

Die quantitativen Ergebnisse werden zu allen Zeitpunkten der vorgeschlagenen Studie gemessen, um die Wirksamkeit der Intervention anhand einer geclusterten, randomisierten, kontrollierten Studie zu bewerten. Die Analysen werden von Gutachtern durchgeführt, die für die Gruppenzuordnung blind sind. Die primären Ergebnisse der aktuellen Studie sind MVPA und FMS bei Kindern im Vorschulalter. Zu den sekundären Ergebnissen gehören Eltern-Kind-Co-PA, PA der Eltern, Schlafzeit von Kindern und Eltern (Akzelerometrie), Bildschirmzeit von Kindern und Eltern, emotionales Wohlbefinden, sozioemotionale Ergebnisse, körperliche Gesundheit, PA-Routinen in der Familie (Elternfragebögen), und exekutive Funktion (Kopf-Fuß-Schulter-Aufgabe). Als sekundäres Ergebnis des Versuchs werden auch die Lehrselbstwirksamkeit und -kompetenz der Lehrkräfte gemessen.