Procedury aktywności fizycznej, edukacja, ocena, umiejętność czytania i pisania oraz zastosowanie technologii informatycznych u małych dzieci (PA-REALITY)

Aktywność fizyczna (PA) wiąże się z lepszym zdrowiem i samopoczuciem dzieci. Badania wykazały również, że PA jest powiązany z rozwojem fizycznym, poznawczym i społeczno-emocjonalnym małych dzieci, który obejmuje trzy z pięciu celów edukacji przedszkolnej w Hongkongu. Z kolei brak aktywności fizycznej jest przyczyną nadwagi/otyłości u dzieci, która wzrasta na całym świecie. Zjawiska takie pojawiają się już w ciągu pierwszych 6 lat życia. W 2019 roku Światowa Organizacja Zdrowia opublikowała swoje pierwsze globalne wytyczne dotyczące PA dla dzieci poniżej 5 roku życia. WHO zaleca, aby PAC spędzał co najmniej 180 minut dziennie na różnorodnych ćwiczeniach fizycznych o dowolnej intensywności (tj. lekkiej, umiarkowanej lub energicznej), z czego 60 minut powinno odbywać się o intensywności umiarkowanej lub większej. Jednak niewiele dzieci w wieku przedszkolnym w Hongkongu spełnia te standardy. Aby stawić czoła wyżej wymienionym trudnościom i wyzwaniom, proponujemy opracowanie i ocenę interwencji mającej na celu poprawę ilości i jakości PA u dzieci w wieku przedszkolnym.

W tym celu w proponowanym badaniu zastosowane zostaną cztery główne elementy interwencji: 1. Rozwój zawodowy i wsparcie nauczycieli. Doskonale przygotowanym nauczycielom przedszkoli zapewnione zostaną szkolenia i stałe wsparcie, aby wyposażyć ich w wiedzę, umiejętności pedagogiczne i umiejętność oceniania w zakresie umiejętności fizycznych i nauczania FMS. Konkretne działania i treści interwencyjne zostaną opracowane wspólnie z każdą uczestniczącą szkołą i zintegrowane z programem nauczania i miesięcznymi tematami każdej szkoły.

2. Opracowanie systemu uczenia maszynowego klasy FMS opartego na smartfonach. Aby umożliwić skuteczną i obiektywną ocenę FMS dzieci, stworzona zostanie aplikacja umożliwiająca nauczycielom i rodzicom ocenę FMS dzieci za pomocą aplikacji na smartfony. Aplikacja będzie oparta na systemie uczenia maszynowego, który został opracowany i zgłoszony do opatentowania przez członków zespołu projektowego. Dodatkowe informacje dotyczące systemu zostaną podane w poniższych sekcjach.

3. Materiały dydaktyczne dla nauczycieli. Opracowana zostanie seria materiałów drukowanych i cyfrowych w celu wsparcia nauczania nauczycieli w zakresie FMS. Materiały obejmą kluczową wiedzę, umiejętności pedagogiczne, gry i pomysły na zajęcia związane z PA i FMS, gdzie materiały te można zastosować w istniejących szkolnych programach nauczania i pozwolić na nauczanie międzydomenowe (np. włączenie instrukcji PA i FMS do działań związanych z opowiadaniem historii).

4. Materiały macierzyste. Dla rodziców zostanie opracowany zestaw materiałów dotyczących nauczania PA i FMS. Kluczowe koncepcje i treści będą zgodne z opracowanymi materiałami dydaktycznymi; Zrozumienie nauczycieli i rodziców na każdym etapie rozwoju zostanie zrównane. Z kolei dzieci będą mogły otrzymywać niesprzeczne informacje zwrotne i instrukcje od nauczycieli i rodziców. Ta forma zaangażowania może sprzyjać silnej współpracy rodziny ze szkołą.

Wymaganą liczebność próby obliczono w oparciu o rozsądne oczekiwanie osiągnięcia niewielkiego efektu (d Cohena = 0,2) w zakresie pierwotnego wyniku aktywności fizycznej mierzonej akcelerometrem u dzieci w wieku przedszkolnym. Stosując G*Power 3.1.9.4 ze stosunkiem eksperymentalnym do kontrolnym 1:1, poziomem alfa 0,05 i mocą 0,8, wymagana całkowita wielkość próbki wyniesie 156. Aby uniknąć potencjalnego skażenia efektów interwencji w szkołach, randomizacja zostanie przeprowadzona w klastrach na poziomie szkoły. Z wcześniejszych prac przeprowadzonych w Hongkongu wynika, że ​​stopień zgodności zastosowanych akcelerometrów wynosi około 70%. Na podstawie tego wskaźnika i w oparciu o klaster o wielkości 15 (tj. 5 dzieci w klasie) efektywna średnia wielkość klastra wynosi 10,5. Ze współczynnikiem wewnątrzklasowym 0,07 (He et al., 2021), efekt projektowy wynosi 1+(10,5-1)*0,07 = 1,67. W związku z tym wymagana liczebność próby wynosi 260 osób, w związku z czym do badania głównego zostanie wybranych 26 szkół. Z tych szkół 13 zostanie losowo przydzielonych do grupy eksperymentalnej, a pozostałych 13 do grupy kontrolnej z listy oczekujących. Zgoda na udział zostanie najpierw uzyskana na poziomie szkoły.

Kwalifikujące się przedszkola powinny być 1) finansowane lub dotowane przez rząd, 2) koedukacyjne, aby potencjalne ustalenia można było w większym stopniu uogólnić na terenie Hongkongu. Do udziału w badaniu zostaną zaproszeni rodzice wszystkich dzieci z klas K1-3 uczęszczających do przedszkoli, które wyraziły zgodę na udział w badaniu. Aby zwiększyć reprezentatywność próby, będziemy dążyć do rekrutacji parzystej liczby przedszkoli z każdego regionu (tj. Kowloon, wyspa Hongkong, Nowe Terytoria). Celowo będziemy zapraszać także dzieci w wieku przedszkolnym, które uczęszczają do przedszkoli półdniowych, całodobowych i długich całodobowych. W przypadku każdego uczestnika dane będą zbierane przy trzech okazjach pomiarowych, tj. na początku badania, na koniec roku 1 (główny punkt końcowy badania) i dwa lata po wartości wyjściowej. Randomizacja odbędzie się na poziomie szkoły (tj. klastra) po podjęciu podstawowych działań. Do randomizacji przedszkoli do grupy eksperymentalnej lub kontrolnej zostanie wykorzystana losowa sekwencja generowania liczb przeprowadzona przez zespół badawczy. Przedszkola przydzielone losowo do grupy eksperymentalnej zostaną poddane interwencji pomiędzy pierwszymi dwoma punktami czasowymi. Grupa kontrolna nie otrzyma żadnej interwencji w tym samym okresie, ale będzie narażona na te same składniki w następnym roku. Rodzice, którzy wyrazili zgodę na udział w badaniu, zostaną poproszeni o wypełnienie kwestionariusza w każdym momencie. Kompetencje FMS ich dzieci również będą mierzone trzy razy. Podpróba uczestników (tj. 5 z każdej klasy w każdej szkole), którzy zgodzili się wziąć udział, zostanie poproszona o dostarczenie akcelerometrycznych pomiarów ich aktywności fizycznej (MVPA). Badanie to będzie oparte na teorii poznania społecznego (SCT; Bandura, 2004). W SCT czynniki osobiste, środowisko społeczne i zachowania są ze sobą ściśle i wzajemnie powiązane. Zachowania dzieci w wieku przedszkolnym są, ogólnie rzecz biorąc, kształtowane przez kluczowe podmioty socjalizujące (tj. rodziców i nauczycieli) oraz środowiska tworzone przez tych kluczowych członków. Dlatego SCT stanowi odpowiednie ramy do projektowania interwencji PA. W proponowanym badaniu elementy interwencji zostały zaprojektowane w oparciu o teoretyczne podstawy SCT. W szczególności komponenty interwencji zaprojektowano tak, aby były ukierunkowane na sześć kluczowych konstruktów SCT, a mianowicie poczucie własnej skuteczności, zdolności behawioralne, oczekiwania dotyczące wyników, samoregulację, środowisko społeczne i środowisko fizyczne.

Wyniki ilościowe będą mierzone we wszystkich punktach czasowych proponowanego badania w celu oceny skuteczności interwencji za pomocą klastrowego, randomizowanego, kontrolowanego badania. Analizy będą przeprowadzane przez asesorów nieświadomych podziału na grupy. Głównymi wynikami obecnego badania są MVPA i FMS u dzieci w wieku przedszkolnym. Drugorzędne wyniki obejmują współ-PA rodzic-dziecko, PA rodziców, czas snu dzieci i rodziców (akcelerometria), czas dzieci i rodziców spędzany przed ekranem, dobrostan emocjonalny, wyniki społeczno-emocjonalne, zdrowie fizyczne, rutynowe działania PA w rodzinie (kwestionariusze dla rodziców), i funkcjonowanie wykonawcze (zadanie Head-ToesShoulders). Jako drugorzędny wynik badania mierzone będzie także poczucie własnej skuteczności i kompetencji w nauczaniu nauczycieli.