学校と家族の感情的規制：評価と介入 (REGUL-EM)

感情的な規制スキルは、個人が感情的な経験を管理する方法を指し、開発を通じて獲得した複雑で必須のプロセスを表します。 このプロセスは、神経生物学的および社会的文脈的要因の両方の影響を受けます。 感情を調節する能力を獲得することは、人間の機能と調整の基本です。 科学的証拠は、強力な感情的規制スキルが、より高いレベルの社会的能力、より良い社会的関係、学業成績の改善、および学校環境の需要へのより大きな適応、およびより高い回復力レベルと他の利点と有意に関連していることを示しています。 逆に、感情的な規制の困難、感情的な反応を調節する不能または限られた能力は、精神病理学的および健康上の問題の存在に関連しています。

生涯にわたる感情的な規制に関して、ボウルビーの愛着理論は、ホフマンのセキュリティサークルと併せて、人生の初期が主要な介護者を通じて感情の最初の学習に重要であると仮定しています。 感情を効果的に調節する能力は、子供が初期に彼らの主介護者と経験する相互作用と変調、ならびに家族や密接な知人との観察と相互作用によって形作られます。 その結果、教師を含むものを含む感情的な絆や子育てスタイルなどの側面は非常に関連性があります。 実際、親の自己調節は、親の自分の感情を調節する能力を指し、子供の共同規制と直接相互作用します。 共同規制は、個人間の相互の感情的調節を可能にするメカニズムとして理解されます。 子どもや青少年が発達するにつれて、彼らはより多くの対処戦略を獲得し、彼ら自身の感情的な状態や他の人々の状態に参加し、反映することができるようになります。 認知発達と脳の成熟は、規制能力をさらに高め、より効果的かつ適応的にします。 しかし、一部の研究では、思春期半ばに、個人と子供の紛争の増加やこの発達段階に特徴的な感情的困難の高まりにより、個人は適応規制戦略が少ない傾向があることを示唆しています。 したがって、感情的な規制の困難は、思春期のほぼすべての形態の精神病理学に関連する診断因子と見なされます。

感情的な症状や不安やうつ病などの障害の有病率は、小児や青年で高いことであり、初期の発達段階から感情的スキルの向上に焦点を当てた予防と介入の取り組みの必要性を強調しています。 これらの介入は、子供や青年の家族や社会環境のみに限定されるべきではありません。 理論的および実用的な視点の両方から、さまざまな研究者は、教育機関に感情教育を統合することの重要性を強調しています。

一般に、感情的な規制スキルを強化するように設計された介入プログラムは、2つの主要なアプローチに従います。 3歳から家族や子供と協力することに焦点を当て、学校の開始と家族以外の社会関係の拡大と一致しています。 もう1つは、初等教育と中等教育をターゲットにした教室で実装されたプログラムで構成されています。 特に、中等教育における感情的知性プログラムは、紛争の解決と教室の共存を強調しています。 紛争の調停や競合などのプログラム：学校の共存を改善するプログラムは、中等教育イニシアチブが初等教育のイニシアチブを2対1の比率で上回り、幼児期のプログラムを4倍に超えて、最も早い教育段階での研究開発努力の必要性を強調することを示しています。

教室で感情的な幸福を育み、教師を感情学習の促進者として認識することに関心が高まっていることを考えると、このアプローチは、学生の自己認識と意思決定スキル、目標の達成、紛争解決能力を高めます。 このパラダイムシフトは、教育システム内での子どもの感情的な幸福をサポートする学習体験を組み込むことに重点を置いています。 これは、最近の基礎教育カリキュラムを支配し、6つのベクトル、特に6番目の感情的な幸福という名前の全体的な学生開発の重要性を強調している9月27日のデクレット175/2022の実施で明らかです。

複数の情報提供者からの評価を組み込んだ、およびさまざまな発達段階にわたって、感情的な規制に関するさらなる研究が必要です。 さらに、現在の社会的文脈における子どもの感情的規制能力に影響を与える遺伝的および環境的要因のより深い調査が必要です。 さらに、子どもとその家族の両方のために設計された、初期の発達段階のために調整されたプログラムが緊急の必要性があります。 感情的な能力は、生涯を通じて人間開発の重要な側面であるため、このドメインでの研究の進歩が不可欠です。

方法論このプロジェクトの主な目的は、学校環境内のさまざまな教育レベルでの子供の感情的規制の困難を評価し、短期、中期、長期の実装とフォローアップのために、早期介入プログラム（就学前の子供とその家族をターゲットにした）を設計することです。 さらに、この研究の目的は、複数の社会人口学的および教育的変数を考慮して、感情的調節とさまざまなリスクと保護要因の関係を調べることを目的としています。 性別、年齢/教育レベル、民族性、家族の社会経済的地位などの要因、子育てスタイル、愛着絆、認知能力、社会的スキル、感情的および/または行動的強みと弱点、パフォーマンスや学習困難などの学問的側面に関して、感情的な規制の困難が分析されます。 収集されたデータは、ターゲットの学校人口への予防的介入の適応を促進します。

このプロジェクトには、参加者の発達段階に基づいて包括的かつ具体的な評価を実施することが含まれます。 情報は、さまざまな情報提供者から収集されます。教師、家族、生徒からの自己報告（8歳以降）。 第2フェーズでは、1年目に子供と家族を標的にし、その後の再評価が行われ、普遍的な早期予防介入プログラムが設計および実装されます。 セワイ・ダテンシオ・アルスの幼児タラゴナSLが管理する私立学校であるコスタダウラダのイギリス学校の教師、子供、家族が参加します。 サンプルは、比較研究を可能にするために、タラゴナ州の他の学校の参加者を含めるように拡張される場合があります。

プロジェクトのフェーズは次のとおりです。フェーズ0：プロジェクトの準備、文書化、および必要な管理許可証の取得、ロビラIヴィルギリ大学の倫理委員会の承認。 フェーズ1：家族へのプロジェクトの説明とインフォームドコンセントの取得。 研究の評価プロトコル（介入前評価）、テスト修正、およびデータ管理と分析の実装。 フェーズ2：介入プログラムの設計と作成、および必要な材料の準備。 幼児教育段階での介入プログラムの実施（研究デザインセクションで詳述されているように、実験的および対照群を使用）。 フェーズ3：介入後評価。 フェーズ4：4〜6か月後の介入に関するフォローアップセッション。 フェーズ5：7〜9か月後の介入後評価。 フェーズ6：データ分析と結果の普及。

この研究では、感情的な調節、行動機能、親のストレスを評価するために、検証済みの機器を採用しています。 これらには、認知感情調節アンケートとその青年期のバージョン、子供の行動評価システム、および実行機能の行動評価インベントリが含まれます。 子育て関連の要因は、子育てストレス指数と子育てスケールを使用して測定されます。 さらに、社会人口統計データと教育データを収集するためのカスタムアンケートが開発されました。