Emotionaalinen sääntely koulussa ja perheessä: arviointi ja interventio (REGUL-EM)

Emotionaaliset säätelytaidot viittaavat tapaan, jolla yksilöt hallitsevat emotionaalisia kokemuksiaan, mikä edustaa monimutkaista ja välttämätöntä prosessia, joka on hankittu koko kehityksen ajan. Tähän prosessiin vaikuttavat sekä neurobiologiset että sosiaaliset kontekstuaaliset tekijät. Tunteiden säätelyn hankkiminen on olennaista ihmisen toiminnalle ja sopeutumiselle. Tieteellinen näyttö osoittaa, että vahvat emotionaaliset säätelytaidot liittyvät merkittävästi korkeampaan sosiaaliseen osaamiseen, parempaan sosiaaliseen suhteeseen, parantuneeseen akateemiseen suorituskykyyn ja parempaan sopeutumiseen kouluympäristön vaatimuksiin sekä korkeammat kestävyystasot muun muassa. Sitä vastoin emotionaalisen säätelyn vaikeudet, kyvyttömyys tai rajoitettu kyky moduloida emotionaalisia vastauksia on liitetty psykopatologisten ja terveysongelmien esiintymiseen.

Elämän emotionaalisen säätelyn suhteen Bowlbyn kiintymysteoria toteaa yhdessä Hoffmanin turvallisuuspiirin kanssa, että elämän alkuvuodet ovat tärkeitä tunteiden alkuperäisessä oppimisessa ensisijaisten hoitajien kautta. Kykysä säätää tunteita tehokkaasti muokkaavat vuorovaikutukset ja modulaatiot, joita lapsi kokee varhaisvuosinaan ensisijaisten hoitajiensa kanssa, sekä havainnoimalla ja vuorovaikutuksella perheenjäsenten ja läheisten tuttavien kanssa. Näin ollen näkökohdat, kuten emotionaaliset siteet, mukaan lukien opettajat ja vanhemmuuden tyylit, ovat erittäin merkityksellisiä. Itse asiassa vanhempien itsesääntely, joka viittaa vanhempien kykyyn säätää omia tunteitaan, on suoraan vuorovaikutuksessa lastensa yhteisymmärrys. Yhteissäätely ymmärretään mekanismina, joka mahdollistaa yksilöiden välisen emotionaalisen säätelyn. Lasten ja nuorten kehittyessä he hankkivat enemmän selviytymisstrategioita ja kykenevät yhä enemmän osallistumaan ja pohtimaan omia tunnetilojaan ja muiden. Kognitiivinen kehitys ja aivojen kypsyminen parantavat edelleen niiden sääntelykykyä, mikä tekee siitä tehokkaamman ja mukautuvan. Jotkut tutkimukset kuitenkin viittaavat siihen, että puolivälissä tapahtuvassa puolivälissä yksilöillä on taipumus olla vähemmän adaptiivisia säätelystrategioita, mikä johtuu mahdollisesti lisääntyneistä vanhempien ja lasten konflikteista tai lisääntyneistä emotionaalisista vaikeuksista, jotka ovat ominaisia ​​tässä kehitysvaiheessa. Siten emotionaalisen säätelyvaikeuksia pidetään transdiagnostisena tekijänä, joka liittyy melkein kaikkiin psykopatologiaan murrosikäisillä.

Emotionaalisten oireiden ja häiriöiden, kuten ahdistuksen ja masennuksen, esiintyvyys on paljon lapsilla ja nuorilla, korostaen ennaltaehkäisy- ja interventiopyrkimyksiä, jotka keskittyvät emotionaalisten taitojen parantamiseen varhaisista kehitysvaiheista. Näitä interventioita ei pidä rajoittaa yksinomaan lasten ja nuorten perheeseen tai sosiaaliseen ympäristöön. Eri tutkijat, sekä teoreettisista että käytännöllisistä näkökulmista, korostavat emotionaalisen koulutuksen integroinnin merkitystä oppilaitoksissa.

Interventio -ohjelmat, jotka on suunniteltu vahvistamaan emotionaalisia säätelytaitoja, seuraavat yleensä kahta päätapaa. Yksi keskittyy työskentelemään perheiden ja lasten kanssa kolmen vuoden ikäisenä, samaan aikaan koulunkäynnin alkamisen ja sosiaalisten suhteiden laajentamisen kanssa perheen ulkopuolella. Toinen koostuu luokkahuoneissa toteutetuista ohjelmista, kohdistaen perus- ja keskiasteen koulutukseen. Erityisesti toissijaisen koulutuksen emotionaaliset älykkyysohjelmat korostavat konfliktien ratkaisua ja luokkahuoneen rinnakkaiseloa. Ohjelmat, kuten konfliktin sovittelun ja conves: koulun rinnakkaiselon parantamiseksi, osoittavat, että keskiasteen koulutuksen aloitteet ylittävät peruskoulutuksen kohteet kahden suhteen ja ylittävät varhaislapsuuden ohjelmat, jotka korostavat tutkimuksen ja kehityksen ponnistelujen tarvetta varhaisimmissa koulutusvaiheissa.

Kun otetaan huomioon kasvava kiinnostus emotionaalisen hyvinvoinnin edistämiseen luokkahuoneissa ja tunnistaa opettajat emotionaalisen oppimisen avustajiksi, tämä lähestymistapa parantaa opiskelijoiden itsetuntemusta ja päätöksentekoa, tavoitteiden saavuttamista ja konfliktien ratkaisua. Tämä paradigman muutos on johtanut lisäämään oppimiskokemuksia, jotka tukevat lasten emotionaalista hyvinvointia koulutusjärjestelmään. Tämä käy ilmi äskettäisessä Decret 175/2022: n, DE 27-syyskuun toteuttamisessa, joka hallitsee perusopetuksen opetussuunnitelmia ja korostaa kokonaisvaltaisen opiskelijoiden kehityksen merkitystä kuuden vektorin, etenkin kuudennen, nimeltään emotionaalisen hyvinvoinnin kautta.

Emotionaaliseen sääntelyyn tarvitaan lisätutkimuksia, jotka sisältävät useiden informaattoreiden ja eri kehitysvaiheiden arvioinnit. Lisäksi on välttämätöntä tutkia lasten emotionaalisten säätelykykyjen syvempiä geneettisiä ja ympäristötekijöitä, jotka vaikuttavat lasten emotionaalisiin säätelykykyihin. Lisäksi aikaisempien kehitysvaiheiden räätälöityihin ohjelmiin tarvitaan kiireellinen tarve, joka on suunniteltu sekä lapsille että heidän perheilleen. Tutkimuksen edistäminen tällä alueella on välttämätöntä, koska emotionaalinen pätevyys on tärkeä osa inhimillistä kehitystä koko eliniän ajan.

Menetelmät Tämän hankkeen ensisijaisen tavoitteena on arvioida lasten emotionaalisen sääntelyvaikeuksia eri koulutustasolla kouluympäristössä ja suunnitella varhainen interventio-ohjelma (kohdennettu esikouluikäisille lapsille ja heidän perheilleen) toteuttamista ja seurantaa lyhyellä, keskisuurilla ja pitkällä aikavälillä. Lisäksi tutkimuksen tavoitteena on tutkia emotionaalisen säätelyn ja erilaisten riskien ja suojaavien tekijöiden välistä suhdetta ottaen huomioon useita sosiodemografisia ja koulutusmuuttujia. Emotionaalisen säätelyn vaikeuksia analysoidaan tekijöistä, kuten sukupuolesta, ikä-/koulutustasosta, etnisyydestä ja perheen sosioekonomisesta asemasta, samoin kuin vanhemmuustyyleistä, kiintymyksistä, kognitiivisista kyvyistä, sosiaalisista taitoista, tunne- ja/tai käyttäytymisvahvuuksista ja heikkouksista sekä akateemisista näkökohdista, kuten suorituskyvyn tai oppimisvaikeuksien. Kerätyt tiedot helpottavat ennaltaehkäisevien toimenpiteiden sopeutumista kohdekouluväestöön.

Hankkeeseen sisältyy kattavan ja erityisen arvioinnin suorittaminen osallistujien kehitysvaiheisiin. Tiedot kerätään eri informaattoreilta: opettajat, perheet ja itseraportit oppilailta (kahdeksasta lähtien). Toisessa vaiheessa suunnitellaan ja toteutetaan yleinen varhainen ennaltaehkäisevä interventio-ohjelma, joka kohdistuu lapsiin ja perheisiin vuonna 1, jota seuraa myöhempi uudelleenarviointi. Opettajat, lapset ja perheet Britannian Costa Dauradan koulusta, yksityinen koulu, jota hallinnoi Servi d'Atenció Als -sarja Tarragona SL, osallistuu. Otosta voidaan laajentaa kattamaan Harragonan maakunnan muiden koulujen osallistujat vertailevan tutkimuksen mahdollistamiseksi.

Hankkeen vaiheet ovat seuraavat: Vaihe 0: Projektien valmistelu, dokumentointi ja tarvittavat hallinnollisten lupien hankkiminen Rovira I Virgili -yliopiston eettisen komitean hyväksynnällä. Vaihe 1: Projektin selitys perheille ja tietoisen suostumuksen saaminen. Tutkimuksen arviointiprotokollan (ennen interventiota edeltävä arviointi), testin korjaus sekä tiedonhallinta ja analyysi toteuttaminen. Vaihe 2: Interventio -ohjelman suunnittelu ja luominen sekä tarvittavien materiaalien valmistelu. Interventio -ohjelman toteuttaminen varhaiskasvatusvaiheessa (kokeellisen ja kontrolliryhmän kanssa, kuten tutkimuksen suunnitteluosassa). Vaihe 3: intervention jälkeinen arviointi. Vaihe 4: Seurantaistunto interventiossa 4-6 kuukautta sen jälkeen. Vaihe 5: Intervention jälkeinen arviointi 7-9 kuukautta myöhemmin. Vaihe 6: Tulosten tietojen analysointi ja leviäminen.

Tutkimuksessa käytetään validoituja välineitä emotionaalisen säätelyn, käyttäytymisen toiminnan ja vanhempien stressin arvioimiseksi. Näihin kuuluvat kognitiivisten tunteiden säätelyskysely ja sen etukäteen tapahtuva versio, lasten käyttäytymisen arviointijärjestelmä ja toimeenpanotoiminnon käyttäytymisluokitus. Vanhemmuuteen liittyvät tekijät mitataan vanhemmuuden stressiindeksillä ja vanhemmuusasteikolla. Lisäksi on kehitetty räätälöity kyselylomake sosiodemografisten ja koulutustietojen keräämiseksi.