학교 및 가족의 정서적 규제 : 평가 및 개입 (REGUL-EM)
Estudi de la desregulació emocional en escolars de dues etapes 진화 : Avaluació, detecció i Intervenció
이 프로젝트는 학교 환경에서 정서적 규제로 아동의 어려움을 조사하고, 미취학 아동 (5 세)과 그 가족을위한 조기 개입 프로그램을 개발하고 정서적 규제와 다양한 위험과 성별, 연령, 사회 경제적 맥락, 육아 스타일, 사회적 기술 및 아카데믹 성과와 같은 변수를 포함한 다양한 위험과 보호 요인 사이의 관계를 탐구하는 것을 목표로합니다. 데이터 분석은 학교 인구의 요구에 대한 개입의 적응을 용이하게 할 것입니다.
방법 론적으로,이 프로젝트는 Tarragona의 두 학교에서 가져온 편의 샘플을 사용하여 제어 및 실험 그룹이있는 준 실험적 설계를 채택 할 것입니다. 이 디자인을 통해 어린이의 감정적 기술을 향상시키는 데 프로그램의 효과를 비교할 수 있습니다.
연구 개요
상세 설명
정서적 규제 기술은 개인이 자신의 정서적 경험을 관리하는 방식을 나타냅니다. 이 과정은 신경 생물학적 및 사회적 컨텍스트 요인 모두의 영향을받습니다. 감정을 조절하는 능력을 얻는 것은 인간의 기능과 조정의 기본입니다. 과학적 증거에 따르면 강력한 정서적 규제 기술은 더 높은 수준의 사회적 역량, 더 나은 사회적 관계, 학업 성과 개선, 학교 환경 요구에 대한 적응, 더 높은 복원 수준과 관련하여 상당히 관련이 있음을 나타냅니다. 반대로, 정서적 조절의 어려움, 정서적 반응을 조절할 수있는 능력이 없거나 제한된 능력은 정신 병리학 적 및 건강 문제의 존재와 관련이 있습니다.
생애 전반에 걸친 정서적 규제와 관련하여, Bowlby의 애착 이론은 호프만의 안보 서클과 함께 초기 수년이 일차 간병인을 통한 감정에 대한 초기 학습에 중요하다고 주장합니다. 감정을 효과적으로 조절하는 능력은 어린이가 일차 간병인과의 초기에 경험하는 상호 작용과 조절뿐만 아니라 가족 및 친밀한 지인과의 관찰 및 상호 작용을 통해 형성됩니다. 결과적으로, 교사와 육아 스타일을 포함한 정서적 유대와 같은 측면은 매우 관련이 있습니다. 실제로, 부모의 감정을 조절하는 부모의 능력을 언급하는 부모의 자기 조절은 자녀의 공동 조절과 직접 상호 작용합니다. 공동 조절은 개인 간의 상호 정서적 조절을 가능하게하는 메커니즘으로 이해된다. 어린이와 청소년이 발전함에 따라, 그들은 더 많은 대처 전략을 습득하고 자신의 감정 상태와 다른 사람들의 감정 상태에 참석하고 반영 할 수있게됩니다. 인지 발달과 뇌 성숙은 규제 능력을 더욱 향상시켜보다 효과적이고 적응력이 있습니다. 그러나 일부 연구에 따르면 중간 중반 동안 개인은 부모-자녀 갈등이 증가 하거나이 발달 단계의 특성을 높이기 때문에 적응 조절 전략을 적게 보이는 경향이 있습니다. 따라서, 정서적 조절 어려움은 청소년의 거의 모든 형태의 정신 병리학과 관련된 경과 진단 요인으로 간주된다.
불안과 우울증과 같은 정서적 증상과 장애의 유병률은 어린이와 청소년에서 높으며, 초기 발달 단계에서 정서적 기술을 향상시키는 데 중점을 둔 예방 및 중재 노력의 필요성을 강조합니다. 이러한 개입은 어린이와 청소년의 가족이나 사회적 환경에만 국한되어서는 안됩니다. 이론적이고 실용적인 관점에서 다양한 연구자들은 교육 기관 내에서 정서 교육을 통합하는 것의 중요성을 강조합니다.
정서적 규제 기술을 강화하기 위해 설계된 중재 프로그램은 일반적으로 두 가지 주요 접근법을 따릅니다. 하나는 학교의 시작과 가족을 넘어 사회적 관계의 확장과 일치하는 3 세의 가족 및 어린이와 함께 일하는 데 중점을 둡니다. 다른 하나는 교실에서 구현 된 프로그램으로 구성되어 있으며 초등 및 중등 교육을 대상으로합니다. 특히, 중등 교육의 감성 지능 프로그램은 갈등 해결과 교실 공존을 강조합니다. 갈등 중재 및 커브와 같은 프로그램 : 학교 공존을 개선하기위한 프로그램은 중등 교육 이니셔티브가 초등 교육의 이니셔티브보다 초등 교육의 비율보다 2 대 1의 비율을 초과하여 초기 교육 단계에서 연구 및 개발 노력의 필요성을 강조합니다.
교실에서 정서적 복지를 키우고 감정적 학습의 촉진자로 교사를 인식하는 데 관심이 커지면서이 접근법은 학생들의 자기 인식 및 의사 결정 기술, 목표 달성 및 갈등 해결 능력을 향상시킵니다. 이 패러다임 전환은 교육 시스템 내에서 어린이의 정서적 복지를 지원하는 학습 경험을 통합하는 데 중점을 두었습니다. 이는 기본 교육 커리큘럼을 지배하고 6 개의 벡터, 특히 정서적 복지라는 6 번째 벡터를 통해 전체적인 학생 개발의 중요성을 강조하는 DEC 175/2022, DE 27 DE 9 월의 최근 구현에서 분명합니다.
감정적 규제에 대한 추가 연구가 필요하며 여러 정보원의 평가와 다른 발달 단계에서 평가를 통합합니다. 또한 현재의 사회적 맥락에서 어린이의 정서적 규제 능력에 영향을 미치는 유전 적 및 환경 적 요인에 대한 더 깊은 탐구가 필요합니다. 또한, 어린이와 그 가족 모두를 위해 설계된 초기 발달 단계에 대한 맞춤형 프로그램이 시급한 필요성이 있습니다. 정서적 역량은 수명 내내 인간 발달의 중요한 측면 이므로이 영역에서의 연구를 발전시키는 것이 필수적입니다.
방법론이 프로젝트의 주요 목표는 학교 환경 내 다른 교육 수준의 어린이의 정서적 규제 문제를 평가하고 단기, 중간 및 장기적으로 구현 및 후속 조치를위한 초기 개입 프로그램 (미취학 아동 및 그 가족을 대상으로하는)을 설계하는 것입니다. 또한이 연구는 여러 사회 인구 통계 학적 및 교육 변수를 고려하여 정서적 규제와 다양한 위험 및 보호 요인 사이의 관계를 조사하는 것을 목표로합니다. 정서적 규제 문제는 성별, 연령/교육 수준, 민족 및 가족 사회 경제적 지위뿐만 아니라 육아 스타일, 애착 채권,인지 능력, 사회적 기술, 정서적 및/또는 행동 강점 및 약점, 성과 또는 학습 문제와 같은 학문적 측면에 관한 분석이 분석 될 것입니다. 수집 된 데이터는 대상 학교 인구에 대한 예방 개입의 적응을 용이하게합니다.
이 프로젝트에는 참가자의 발달 단계를 기반으로 포괄적이고 구체적인 평가를 수행하는 것이 포함됩니다. 정보는 다른 정보원 (8 세부터)의 교사, 가족 및 자기 보고서와 같은 다른 정보원으로부터 수집됩니다. 두 번째 단계에서는 1 학년의 어린이와 가족을 대상으로 한 보편적 인 초기 예방 중재 프로그램이 설계되고 구현 될 것입니다. Servi d 'atenció als Infants Tarragona SL이 관리하는 사립 학교 인 Costa Daurada의 영국 학교 출신의 교사, 어린이 및 가족이 참여할 것입니다. 샘플은 Tarragona 지방의 다른 학교의 참가자를 포함하여 비교 연구를 가능하게 할 수 있습니다.
프로젝트의 단계는 다음과 같습니다. Phase 0 : Rovira I Virgili University의 윤리위원회의 승인과 함께 프로젝트 준비, 문서화 및 필요한 행정 허가를 얻습니다. 1 단계 : 가족에게 프로젝트에 대한 설명과 사전 동의를 얻습니다. 연구의 평가 프로토콜 (중재 전 평가), 테스트 보정 및 데이터 관리 및 분석의 구현. 2 단계 : 중재 프로그램의 설계 및 생성 및 필요한 재료의 준비. 유아 교육 단계에서 중재 프로그램의 구현 (연구 설계 섹션에 자세히 설명 된 실험 및 대조군 포함). 3 단계 : 개입 후 평가. 4 단계 : 4-6 개월 후 중재에 대한 후속 세션. 5 단계 : 개입 후 평가 7-9 개월 후. 6 단계 : 결과의 데이터 분석 및 보급.
이 연구는 정서적 규제, 행동 기능 및 부모의 스트레스를 평가하기 위해 검증 된 도구를 사용합니다. 여기에는인지 감정 조절 설문지 및 사춘기 이전 버전, 어린이 -3의 행동 평가 시스템 및 집행 기능의 행동 등급 인벤토리가 포함됩니다. 육아 관련 요인은 육아 스트레스 지수 및 육아 척도를 사용하여 측정됩니다. 또한 사회 인구 통계 학적 및 교육 데이터를 수집하기 위해 맞춤형 설문지가 개발되었습니다.
연구 유형
등록 (추정된)
단계
- 해당 없음
연락처 및 위치
연구 장소
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Tarragona, 스페인, 43007
- Universitat Rovira i Virgili
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참여기준
자격 기준
공부할 수 있는 나이
- 어린이
건강한 자원 봉사자를 받아들입니다
설명
공부 계획
연구는 어떻게 설계됩니까?
디자인 세부사항
- 주 목적: 건강 서비스 연구
- 할당: 무작위화되지 않음
- 중재 모델: 병렬 할당
- 마스킹: 없음(오픈 라벨)
무기와 개입
참가자 그룹 / 팔 |
개입 / 치료 |
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실험적: 중재 그룹
Group 1: 사전 평가 : 부모와 교사가 완료 한 행동 테스트를 통한 정서적 규제, 심리적 문제 및 행정 기능 평가. 중재 : 참가자는 매주 감정 교육 프로그램 (각각 45 분, 프로그램 중간에있는 가족과의 추가 1 시간 세션)을받습니다. 중재 촉진자 : 박사 과정 학생 (심리학자 및 교사)이 세션을 수행합니다. 참가자 :이 프로그램은 학부모 나 보호자의 사전 동의와 함께 사전 평가 결과에 관계없이 5 세의 유치원 어린이 그룹 (i5)에 제공됩니다. 위치 : 개입은 유아 교육 강의실에서 전달됩니다. 중재 후 평가 : 단기 (프로그램 종료 직후)와 중기 (프로그램 종료 후 4-5 개월 후) 모두에서 수행되었습니다. |
이 프로그램은 자기 인식을 향상시키고 어린이의 감정을 촉진하기위한 조기 식별 및 구현에 대해 작동합니다. 이 개입은 8 세션과 1 가족 세션과 함께 학습 상황의 형태로 교사가 교육 환경에서 전달되도록 설계되었습니다. 다루는 주제는 다음과 같습니다.
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간섭 없음: 제어 그룹
Group 2: 사전 평가 : 그룹 1과 유사, 부모와 교사가 완료 한 행동 시험을 통한 정서적 규제, 심리적 문제 및 행정 기능의 평가. 중재 :이 그룹은 연구의 초기 단계에서 감정적 교육 프로그램을받지 못할 것입니다. 참가자 : 부모 또는 보호자의 사전 동의와 함께 5 세의 유치원 어린이 그룹 (i5). 평가 후 : 단기 평가 : 실험 그룹의 중재 프로그램이 종료 된 직후 그룹 1과 동시에 수행. 중간 내지 장기 평가 : 실험 그룹의 중재 프로그램이 끝나고 4-5 개월 후 그룹 1과 동시에 수행. 대조군은이 평가 후까지 개입을받지 않습니다. 중재 촉진자 : 박사 과정 학생 (심리학자 및 훈련 교사). 위치 : 중재는 유아 교육 강의실에서 전달됩니다. |
연구는 무엇을 측정합니까?
주요 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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정서적 자제력 (BASC-3 점수)
기간: 기준선 (5 주), 개입 후 (15 주 및 45 주).
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부모/보호자 및 교직원이 완료 한 BASC-3을 사용한 정서적 자제력 평가. 점수가 높을수록 감정 자제력이 낮고 감정을 효과적으로 관리하는 데 더 큰 어려움이 있음을 나타냅니다. BASC-3 점수는 0에서 120까지이며, 점수가 높을수록 감정적 자제력에서 더 큰 어려움이 반영됩니다. |
기준선 (5 주), 개입 후 (15 주 및 45 주).
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정서적 규제 (짧은 P 점수)
기간: 기준선 (5 주), 개입 후 (15 주 및 45 주).
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부모/보호자 및 교직원이 완료 한 짧은 P를 사용한 정서적 규제 평가. 점수가 높을수록 감정 반응을 효과적으로 관리하고 조절하는 데 어려움이 있음을 반영하여 감정적 조절 기능이 높아집니다. 짧은 P 점수는 30에서 90까지이며, 점수가 높을수록 감정적 조절 기능이 더 크게 반영됩니다. |
기준선 (5 주), 개입 후 (15 주 및 45 주).
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2차 결과 측정
결과 측정 |
측정값 설명 |
기간 |
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행동 및 정서적 문제 (BASC-3 점수)
기간: 기준선 (학년도 5 주) 개입 후 (학년도 15 주 및 45 주차) 후속 조치 (연구 완료 후 최대 1 년)
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BASC-3을 사용한 행동 및 정서적 어려움에 대한 평가, 부모/법률 보호자 및 교직원이 완료했습니다.
이 측정은 정서적 증상, 문제 수행, 과잉 행동/부주의, 동료 관계 어려움 및 전반적인 행동 기능을 평가합니다.
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기준선 (학년도 5 주) 개입 후 (학년도 15 주 및 45 주차) 후속 조치 (연구 완료 후 최대 1 년)
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공동 작업자 및 조사자
수사관
- 연구 책임자: Josefa Dra. Canals, Full Professor, University Rovira i Virgili
연구 기록 날짜
연구 주요 날짜
연구 시작 (실제)
기본 완료 (실제)
연구 완료 (추정된)
연구 등록 날짜
최초 제출
QC 기준을 충족하는 최초 제출
처음 게시됨 (실제)
연구 기록 업데이트
마지막 업데이트 게시됨 (실제)
QC 기준을 충족하는 마지막 업데이트 제출
마지막으로 확인됨
추가 정보
이 연구와 관련된 용어
기타 연구 ID 번호
- CEIPSA-2023-TD-0081
- DI00036 (기타 보조금/기금 번호: Agència de Gestió d'Ajuts Universitaris i Recerca AGAUR)
개별 참가자 데이터(IPD) 계획
개별 참가자 데이터(IPD)를 공유할 계획입니까?
IPD 계획 설명
약물 및 장치 정보, 연구 문서
미국 FDA 규제 의약품 연구
미국 FDA 규제 기기 제품 연구
미국에서 제조되어 미국에서 수출되는 제품
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