Emoční regulace ve škole a rodině: Hodnocení a zásah (REGUL-EM)

Emocionální regulační dovednosti se týkají způsobu, jakým jednotlivci řídí své emocionální zážitky, což představuje složitý a nezbytný proces získaný během rozvoje. This process is influenced by both neurobiological and social-contextual factors. Acquiring the ability to regulate emotions is fundamental to human functioning and adjustment. Vědecké důkazy naznačují, že silné dovednosti emocionální regulace jsou významně spojeny s vyšší úrovní sociální kompetence, lepšími sociálními vztahy, zlepšeným akademickým výkonem a větší adaptací požadavkům na školní prostředí a také vyšší úroveň odolnosti. Naopak potíže s emoční regulací, neschopnost nebo omezená schopnost modulovat emoční reakce byly spojeny s přítomností psychopatologických a zdravotních problémů.

Pokud jde o emoční regulaci po celou dobu životnosti, teorie Bowlbyho připojení, ve spojení s Hoffmanovým kruhem bezpečnosti, předpokládá, že první roky života jsou zásadní pro počáteční učení emocí prostřednictvím primárních pečovatelů. Schopnost efektivně regulovat emoce je formována interakcemi a modulacemi, které dítě zažívá v jejich raných letech s jejich primárními pečovateli, jakož i pozorováním a interakcí s rodinnými příslušníky a blízkými známými. V důsledku toho jsou vysoce relevantní aspekty, jako jsou emocionální vazby, včetně těch, které mají učitelé a rodičovské styly. Ve skutečnosti, rodičovská samoregulace, která odkazuje na schopnost rodičů regulovat své vlastní emoce, přímo interaguje se společnou regulací svých dětí. Ko-regulace se chápe jako mechanismus umožňující vzájemnou emoční regulaci mezi jednotlivci. Jak se děti a adolescenti vyvíjejí, získávají více strategií zvládání a stávají se stále více schopnými účastnit se a přemýšleli o svých vlastních emocionálních stavech a těch ostatních. Kognitivní vývoj a zrání mozku dále zvyšují jejich regulační kapacitu, čímž se zvyšuje efektivnější a adaptivnější. Některé studie však naznačují, že během poloviny adolescence mají jednotlivci tendenci vykazovat méně adaptivní regulační strategie, pravděpodobně kvůli zvýšeným konfliktům rodič-dítě nebo zvýšené emoční potíže charakteristické pro tuto vývojovou fázi. Problémy s emoční regulací jsou tedy považovány za transdiagnostický faktor spojený s téměř všemi formami psychopatologie u adolescentů.

Prevalence emocionálních symptomů a poruch, jako je úzkost a deprese, je u dětí a dospívající vysoká, což zdůrazňuje potřebu prevence a intervenčního úsilí zaměřeného na posílení emocionálních dovedností z raných vývojových stádií. Tyto intervence by neměly být omezeny pouze na rodinné nebo sociální prostředí dětí a dospívajících. Různí vědci z teoretických i praktických perspektiv zdůrazňují důležitost integrace emocionálního vzdělávání do vzdělávacích institucí.

Intervenční programy určené k posílení emocionální regulačních dovedností obecně sledují dva hlavní přístupy. Jeden se zaměřuje na práci s rodinami a dětmi od tří let, který se shoduje se začátkem vzdělávání a rozšířením sociálních vztahů mimo rodinu. Druhý se skládá z programů implementovaných ve třídách, zaměřující se na primární a střední vzdělávání. Zejména programy emoční inteligence v sekundárním vzdělávání zdůrazňují řešení konfliktů a koexistenci ve třídě. Programy, jako je mediace konfliktů a konvence: Program ke zlepšení koexistence škol naznačují, že iniciativy sekundárního vzdělávání převyšují programy v primárním vzdělávání poměrem dvou ku jedné a překročí čtyřikrát předčasné dětské programy, což zdůrazňuje potřebu výzkumu a vývoje úsilí v nejranějších vzdělávacích stádiích.

Vzhledem k rostoucímu zájmu o podpora emocionálního blahobytu ve třídách a uznávání učitelů jako facilitátorů emočního učení zvyšuje tento přístup sebevědomí a dovednosti rozhodování studentů, dosažení cílů a schopnosti řešení konfliktů. Tento posun paradigmatu vedl ke zvýšenému důrazu na začlenění zkušeností s učením, které podporují emoční pohodu dětí do vzdělávacího systému. To je patrné v nedávné implementaci Decret 175/2022, DE 27 De září, která upravuje osnovy základního vzdělávání a zdůrazňuje důležitost holistického rozvoje studentů prostřednictvím šesti vektorů, zejména šestého, pojmenovaného emocionální pohody.

Je zapotřebí dalšího výzkumu o emoční regulaci, zahrnující hodnocení od více informátorů a napříč různými vývojovými fázemi. Kromě toho je nutné hlubší zkoumání genetických a environmentálních faktorů ovlivňujících emoční regulační schopnosti dětí v současném sociálním kontextu. Navíc existuje naléhavá potřeba přizpůsobených programů pro dřívější vývojové fáze určené pro děti i jejich rodiny. Postupující výzkum v této oblasti je nezbytný, protože emoční kompetence je klíčovým aspektem lidského rozvoje po celou dobu životnosti.

Metodika Primárním cílem tohoto projektu je posoudit potíže s emoční regulací u dětí na různých úrovních vzdělávání v rámci školního prostředí a navrhnout program včasné intervence (zaměřený na předškolní děti a jejich rodiny) pro implementaci a sledování v krátkodobém a dlouhodobém horizontu. Cílem studie je navíc prozkoumat vztah mezi emoční regulací a různými rizikovými a ochrannými faktory, s ohledem na více sociodemografických a vzdělávacích proměnných. Potíže s emoční regulací budou analyzovány ohledně faktorů, jako je pohlaví, věk/úroveň vzdělávání, etnicita a socioekonomický stav rodiny, jakož i styly rodičovství, vazebné vazby, kognitivní schopnosti, emoční a/nebo behaviorální silné a slabé a akademické akademické akademické akademické akademické akademické akademické akademické aspekty. Shromážděná data usnadní adaptaci preventivních intervencí cílové škole.

Projekt bude zahrnovat provedení komplexního a konkrétního posouzení založeného na vývojových fázích účastníků. Informace budou shromažďovány od různých informátorů: Učitelé, rodiny a vlastní zprávy od žáků (od osmi let). Ve druhé fázi bude navržen a implementován univerzální program včasného preventivního intervence, který se zaměřuje na děti a rodiny v prvním roce, po kterém následuje následné přehodnocení. Zúčastní se učitelé, děti a rodiny z Britské školy Costa Daurada, soukromá škola spravovaná podáváním kojenců Tarragona SL. Vzorek může být rozšířen tak, aby zahrnoval účastníky z jiných škol v provincii Tarragona, aby umožnil srovnávací studii.

Fáze projektu jsou následující: Fáze 0: Příprava projektu, dokumentace a získávání nezbytných administrativních povolení se souhlasem Etické komise Rovira I Virgili University. Fáze 1: Vysvětlení projektu rodinám a získání informovaného souhlasu. Implementace protokolu hodnocení studie (hodnocení před zásahem), korekce testů a správa a analýza dat. Fáze 2: Návrh a vytváření intervenčního programu a příprava nezbytných materiálů. Implementace intervenčního programu ve fázi vzdělávání v raném dětství (s experimentální a kontrolní skupinou, jak je podrobně uvedeno v sekci návrhu studie). Fáze 3: Posouzení po zásahu. Fáze 4: Následná relace na intervenci 4-6 měsíců poté. Fáze 5: Posouzení po intervenci o 7-9 měsíců později. Fáze 6: Analýza dat a šíření výsledků.

Studie využívá validované nástroje k posouzení emoční regulace, fungování chování a rodičovského stresu. These include the Cognitive Emotion Regulation Questionnaire and its pre-adolescent version, the Behavioural Assessment System for Children-3, and the Behaviour Rating Inventory of Executive Function. Faktory související s rodičovstvím se měří pomocí indexu rodičovského stresu a stupnice rodičovství. Kromě toho byl vyvinut vlastní dotazník pro shromažďování sociodemografických a vzdělávacích údajů.