Эмоциональная регуляция в школе и семье: оценка и вмешательство (REGUL-EM)

Навыки эмоциональной регуляции относятся к тому, как люди управляют своим эмоциональным опытом, представляя сложный и основной процесс, приобретенный на протяжении всего развития. На этот процесс влияет как нейробиологические, так и социально-контекстуальные факторы. Приобретение способности регулировать эмоции имеет основополагающее значение для функционирования и корректировки человека. Научные данные указывают на то, что сильные навыки эмоциональной регуляции в значительной степени связаны с более высоким уровнем социальной компетентности, лучшими социальными отношениями, улучшением успеваемости и большей адаптацией к потребностям в школьной среде, а также с более высоким уровнем устойчивости, среди других преимуществ. И наоборот, трудности в эмоциональной регуляции, неспособности или ограниченной способности модулировать эмоциональные реакции, были связаны с наличием психопатологических проблем и проблем со здоровьем.

Что касается эмоциональной регуляции на протяжении всей жизни, теория привязанности Боулби в сочетании с кругом безопасности Хоффмана утверждает, что первые годы жизни имеют решающее значение для первоначального изучения эмоций через первичных опекунов. Способность эффективно регулировать эмоции определяется взаимодействиями и модуляциями, которые ребенок испытывает в первые годы со своими первичными опекунами, а также посредством наблюдения и взаимодействия с членами семьи и близкими знакомыми. Следовательно, такие аспекты, как эмоциональные связи, в том числе аспекты с учителями и стили воспитания, очень актуальны. Фактически, саморегуляция родителей, ссылаясь на способность родителей регулировать свои собственные эмоции, напрямую взаимодействует с совместной регуляцией своих детей. Совместная регуляция понимается как механизм, обеспечивающий взаимную эмоциональную регуляцию между людьми. По мере развития детей и подростков они приобретают больше стратегий выживания и становятся все более способными заниматься и размышлять о своих собственных эмоциональных состояниях и других странах. Когнитивное развитие и созревание мозга еще больше улучшают их регуляторную способность, что делает его более эффективным и адаптивным. Тем не менее, некоторые исследования показывают, что в течение среднего возраста у людей, как правило, демонстрируют меньше стратегий адаптивной регуляции, возможно, из-за усиления конфликтов родителей и детей или усиленных эмоциональных трудностей, характерных для этой стадии развития. Таким образом, трудности эмоциональной регуляции считаются трансдиагностическим фактором, связанным практически со всеми формами психопатологии у подростков.

Распространенность эмоциональных симптомов и расстройств, таких как тревога и депрессия, высоки у детей и подростков, что подчеркивает необходимость в усилиях по профилактике и вмешательству, сосредоточенных на улучшении эмоциональных навыков с ранних стадий развития. Эти вмешательства не должны быть ограничены исключительно семейной или социальной средой детей и подростков. Различные исследователи с теоретических и практических точек зрения подчеркивают важность интеграции эмоционального образования в учебные заведения.

Программы вмешательства, предназначенные для укрепления навыков эмоциональной регуляции, обычно соответствуют двум основным подходам. Один из них сосредоточен на работе с семьями и детьми в возрасте трех лет, что совпадает с началом обучения и расширению социальных отношений за пределами семьи. Другой состоит из программ, внедренных в классах, нацеленных на начальное и среднее образование. Примечательно, что программы эмоционального интеллекта в среднем образовании подчеркивают разрешение конфликтов и сосуществование в классе. Такие программы, как конфликтное посредничество и контакты: программа по улучшению сосуществования в школе, показывают, что инициативы среднего образования превышают численность в начальном образовании по отношению к двум к одному и превышают программы раннего детства в четыре раза, подчеркивая необходимость в исследованиях и разработке на самых ранних образовательных этапах.

Учитывая растущий интерес к содействию эмоциональному благополучию в классах и признании учителей в качестве посредников эмоционального обучения, этот подход усиливает самосознание учащихся и навыки принятия решений, достижение цели и способности разрешения конфликтов. Этот сдвиг парадигмы привел к увеличению внимания к включению учебного опыта, который поддерживает эмоциональное благополучие детей в системе образования. Это очевидно в недавней реализации Decret 175/2022, DE 27 сентября, который регулирует базовые учебные программы образования и подчеркивает важность целостного развития студентов через шесть векторов, особенно шестое, названное эмоциональным благополучием.

Необходимы дальнейшие исследования по эмоциональной регуляции, включающие оценки от нескольких информаторов и на разных этапах развития. Кроме того, необходимо более глубокое исследование генетических факторов и факторов окружающей среды, влияющих на способности детей к эмоциональной регуляции в текущем социальном контексте. Более того, существует насущная потребность в адаптированных программах для более ранних стадий развития, предназначенных как для детей, так и для их семей. Наблюдение исследований в этой области имеет важное значение, так как эмоциональная компетентность является важным аспектом человеческого развития на протяжении всей жизни.

Методология Основная цель этого проекта-оценить трудности эмоциональной регуляции у детей на разных уровнях образования в школьной среде и разработать программу раннего вмешательства (нацеленную на детей дошкольного возраста и их семьи) для реализации и последующего наблюдения в краткосрочной, средней и долгосрочной перспективе. Кроме того, исследование направлено на изучение взаимосвязи между эмоциональной регуляцией и различными рисками и защитными факторами, рассматривая множественные социально -демографические и образовательные переменные. Будут проанализированы трудности эмоциональной регуляции в отношении таких факторов, как пол, уровень возраста/образования, этническая принадлежность и социально -экономический статус семьи, а также стили воспитания, связи привязанности, когнитивные способности, социальные навыки, эмоциональные и/или поведенческие сильные и слабые стороны, а также академические аспекты, такие как трудность производительности или обучение. Собранные данные будут способствовать адаптации профилактических вмешательств к целевой школьной популяции.

Проект будет включать в себя проведение комплексной и конкретной оценки на основе этапов развития участников. Информация будет получена у разных информаторов: учителя, семьи и самоотчеты от учеников (с восьми лет). На втором этапе будет разработана и внедрена универсальная программа раннего профилактического вмешательства, нацеленная на детей и семьи в 1-м году, а затем последующая переоценка. Учителя, дети, дети и семьи из Британской школы Коста -Даурады, частной школы, управляемой Servi D'atenció Als младенцами Tarragona SL, будет участвовать. Выборка может быть расширена, чтобы включать участников из других школ в провинции Таррагона, чтобы обеспечить сравнительное исследование.

Фазы проекта следующие: Фаза 0: Подготовка проекта, документация и получение необходимых административных разрешений с одобрением Комитета по этике Университета Ровиры И Вирджили. Фаза 1: Объяснение проекта для семей и получение информированного согласия. Внедрение протокола оценки исследования (оценка до вмешательства), коррекция тестов, а также управление данными и анализ. Фаза 2: Проектирование и создание программы вмешательства и подготовка необходимых материалов. Внедрение программы вмешательства на стадии дошкольного образования (с экспериментальной и контрольной группой, как подробно описано в разделе дизайна исследования). Фаза 3: Оценка после вмешательства. Фаза 4: Последующая сессия по вмешательству через 4-6 месяцев. Фаза 5: Оценка после вмешательства 7-9 месяцев спустя. Фаза 6: Анализ данных и распространение результатов.

В исследовании используются проверенные инструменты для оценки эмоциональной регуляции, поведенческого функционирования и родительского стресса. К ним относятся вопросник по регулированию когнитивных эмоций и его дополодоземная версия, система поведенческой оценки для детей-3 и инвентаризацию исполнительной функции рейтинга поведения. Коэффициенты, связанные с воспитанием, измеряются с использованием индекса родительского напряжения и шкалы воспитания. Кроме того, была разработана пользовательская анкета для сбора социально -демографических данных и образовательных данных.