Réglementation émotionnelle à l'école et à la famille: évaluation et intervention (REGUL-EM)

Les compétences de régulation émotionnelle se réfèrent à la façon dont les individus gèrent leurs expériences émotionnelles, représentant un processus complexe et essentiel acquis tout au long du développement. Ce processus est influencé par les facteurs neurobiologiques et sociaux-contextuels. L'acquisition de la capacité de réguler les émotions est fondamentale pour le fonctionnement et l'ajustement humains. Les preuves scientifiques indiquent que de fortes compétences en réglementation émotionnelle sont considérablement associées à des niveaux plus élevés de compétence sociale, à de meilleures relations sociales, à une amélioration des performances scolaires et à une plus grande adaptation aux exigences de l'environnement scolaire, ainsi qu'aux niveaux de résilience plus élevés, entre autres avantages. À l'inverse, les difficultés de régulation émotionnelle, l'incapacité ou la capacité limitée à moduler les réponses émotionnelles, ont été liées à la présence de problèmes psychopathologiques et de santé.

En ce qui concerne la régulation émotionnelle tout au long de la durée de vie, la théorie de l'attachement de Bowlby, en conjonction avec le cercle de sécurité de Hoffman, postule que les premières années de vie sont cruciales pour l'apprentissage initial des émotions par le biais de soignants primaires. La capacité de réguler efficacement les émotions est façonnée par les interactions et les modulations qu'un enfant éprouve dans leurs premières années avec leurs principaux dispensateurs de soins, ainsi que par observation et interaction avec les membres de la famille et des connaissances étroites. Par conséquent, des aspects tels que les liens émotionnels, y compris ceux qui ont des enseignants et les styles parentaux sont très pertinents. En fait, l'autorégulation parentale, se référant à la capacité des parents à réguler leurs propres émotions, interagit directement avec la coréglementation de leurs enfants. La co-réglementation est comprise comme le mécanisme permettant une régulation émotionnelle mutuelle entre les individus. À mesure que les enfants et les adolescents se développent, ils acquièrent plus de stratégies d'adaptation et deviennent de plus en plus capables de s'occuper et de réfléchir à leurs propres états émotionnels et à ceux des autres. Le développement cognitif et la maturation du cerveau améliorent encore leur capacité de régulation, ce qui le rend plus efficace et adaptatif. Cependant, certaines études suggèrent qu'au milieu de l'adolescence, les individus ont tendance à présenter moins de stratégies de régulation adaptative, peut-être en raison de l'augmentation des conflits parent-enfant ou des difficultés émotionnelles accrues caractéristiques de ce stade de développement. Ainsi, les difficultés de régulation émotionnelle sont considérées comme un facteur transdiagnostique associé à presque toutes les formes de psychopathologie chez les adolescents.

La prévalence des symptômes émotionnels et des troubles tels que l'anxiété et la dépression est élevé chez les enfants et les adolescents, soulignant le besoin d'efforts de prévention et d'intervention axés sur l'amélioration des compétences émotionnelles des premiers stades de développement. Ces interventions ne doivent pas se limiter uniquement à l'environnement familial ou social des enfants et des adolescents. Divers chercheurs, à la fois théoriques et pratiques, soulignent l'importance d'intégrer l'éducation émotionnelle au sein des établissements d'enseignement.

Les programmes d'intervention conçus pour renforcer les compétences en réglementation émotionnelle suivent généralement deux approches principales. L'un se concentre sur le travail avec les familles et les enfants de l'âge de trois ans, coïncidant avec le début de la scolarité et l'expansion des relations sociales au-delà de la famille. L'autre se compose de programmes mis en œuvre dans les salles de classe, ciblant l'enseignement primaire et secondaire. Notamment, les programmes d'intelligence émotionnelle dans l'enseignement secondaire mettent l'accent sur la résolution des conflits et la coexistence en classe. Des programmes tels que la médiation des conflits et les conses: programme pour améliorer la coexistence des écoles indiquent que les initiatives de l'enseignement secondaire sont plus nombreuses que celles de l'enseignement primaire par un ratio de deux à un et dépassent les programmes de la petite enfance quadruplés, soulignant la nécessité des efforts de recherche et de développement aux premiers stades éducatifs.

Étant donné l'intérêt croissant de favoriser le bien-être émotionnel dans les salles de classe et de reconnaître les enseignants comme des facilitateurs de l'apprentissage émotionnel, cette approche améliore les compétences de conscience et de prise de décision des élèves, la réalisation des objectifs et les capacités de résolution des conflits. Ce changement de paradigme a conduit à une importance accrue sur l'intégration des expériences d'apprentissage qui soutiennent le bien-être émotionnel des enfants dans le système éducatif. Cela est évident dans la récente mise en œuvre de Decret 175/2022, du 27 de septembre, qui régit les programmes d'éducation de base et met l'accent sur l'importance du développement holistique des étudiants par le biais de six vecteurs, en particulier le sixième, nommé bien-être émotionnel.

Des recherches supplémentaires sont nécessaires sur la régulation émotionnelle, incorporant des évaluations de multiples informateurs et à différentes étapes de développement. De plus, une exploration plus profonde des facteurs génétiques et environnementaux influençant les capacités de régulation émotionnelle des enfants dans le contexte social actuel est nécessaire. De plus, il existe un besoin urgent de programmes sur mesure pour des étapes de développement antérieures, conçues pour les enfants et leurs familles. Il est essentiel de faire progresser la recherche dans ce domaine, car la compétence émotionnelle est un aspect crucial du développement humain tout au long de la durée de vie.

Méthodologie L'objectif principal de ce projet est d'évaluer les difficultés de réglementation émotionnelle chez les enfants à différents niveaux d'éducation dans l'environnement scolaire et de concevoir un programme d'intervention précoce (ciblant les enfants d'âge préscolaire et leurs familles) pour la mise en œuvre et le suivi à court, moyen et long terme. En outre, l'étude vise à examiner la relation entre la régulation émotionnelle et divers facteurs de risque et de protection, en considérant plusieurs variables sociodémographiques et éducatives. Les difficultés de régulation émotionnelle seront analysées concernant les facteurs tels que le sexe, l'âge / le niveau d'éducation, l'ethnicité et le statut socioéconomique familial, ainsi que les styles parentaux, les liaisons d'attachement, les capacités cognitives, les compétences sociales, les forces émotionnelles et / ou comportementales et les faiblesses, et les aspects académiques tels que les performances ou les difficultés d'apprentissage. Les données collectées faciliteront l'adaptation des interventions préventives à la population scolaire cible.

Le projet impliquera une évaluation complète et spécifique basée sur les étapes de développement des participants. Des informations seront collectées auprès de différents informateurs: enseignants, familles et auto-évaluations des élèves (à partir de huit ans). Dans la deuxième phase, un programme universel d'intervention préventive précoce sera conçu et mis en œuvre, ciblant les enfants et les familles au cours de l'année 1, suivi d'une réévaluation ultérieure. Les enseignants, les enfants et les familles de la British School of Costa Daurada, une école privée gérée par les nourrissons Servei d'Aenció als Tarragone SL, participeront. L'échantillon peut être élargi pour inclure des participants d'autres écoles de la province de Tarragone pour permettre une étude comparative.

Les phases du projet sont les suivantes: Phase 0: Préparation du projet, documentation et objet des permis administratifs nécessaires, avec l'approbation du comité d'éthique de l'Université Rovira I Virgili. Phase 1: Explication du projet aux familles et obtenant un consentement éclairé. Mise en œuvre du protocole d'évaluation de l'étude (évaluation préalable à l'intervention), correction des tests, gestion et analyse des données. Phase 2: Conception et création du programme d'intervention et préparation des documents nécessaires. Mise en œuvre du programme d'intervention au stade de l'éducation de la petite enfance (avec un groupe expérimental et un groupe témoin, comme détaillé dans la section de conception de l'étude). Phase 3: Évaluation post-intervention. Phase 4: Session de suivi sur l'intervention 4-6 mois après. Phase 5: Évaluation post-intervention 7 à 9 mois plus tard. Phase 6: Analyse des données et diffusion des résultats.

L'étude utilise des instruments validés pour évaluer la régulation émotionnelle, le fonctionnement comportemental et le stress parental. Il s'agit notamment du questionnaire de régulation des émotions cognitives et de sa version pré-adolescente, du système d'évaluation comportementale pour les enfants-3 et de l'inventaire de notation du comportement de la fonction exécutive. Les facteurs liés à la parentalité sont mesurés à l'aide de l'indice de contrainte parentale et de l'échelle parentale. De plus, un questionnaire personnalisé a été développé pour collecter des données sociodémographiques et éducatives.