Følelsesmæssig regulering i skole og familie: Vurdering og intervention (REGUL-EM)

Følelsesmæssige reguleringsevner henviser til den måde, individer håndterer deres følelsesmæssige oplevelser på, hvilket repræsenterer en kompleks og væsentlig proces erhvervet under hele udviklingen. Denne proces er påvirket af både neurobiologiske og sociale kontekstuelle faktorer. At erhverve evnen til at regulere følelser er grundlæggende for menneskelig funktion og tilpasning. Videnskabelig bevis tyder på, at stærke følelsesmæssige reguleringsevner er væsentligt forbundet med højere niveauer af social kompetence, bedre sociale forhold, forbedret akademisk præstation og større tilpasning til skolemiljøkrav samt højere modstandsdygtighedsniveauer, blandt andre fordele. Omvendt er vanskeligheder med følelsesmæssig regulering, manglende evne eller begrænset evne til at modulere følelsesmæssige reaktioner blevet knyttet til tilstedeværelsen af ​​psykopatologiske og sundhedsmæssige problemer.

Med hensyn til følelsesmæssig regulering på tværs af levetiden hævder Bowlbys tilknytningsteori i forbindelse med Hoffmans cirkel af sikkerhed, at de første leveår er afgørende for den indledende indlæring af følelser gennem primære plejere. Evnen til at regulere følelser effektivt er formet af de interaktioner og modulationer, som et barn oplever i deres tidlige år med deres primære plejere, såvel som ved observation og interaktion med familiemedlemmer og nære kendte. Derfor er aspekter som følelsesmæssige bånd, herunder dem med lærere og forældremæssige stilarter meget relevante. Faktisk interagerer forældrenes selvregulering, der henviser til forældres evne til at regulere deres egne følelser, direkte med deres børns medregulering. Samregulering forstås som mekanismen, der muliggør gensidig følelsesmæssig regulering mellem individer. Efterhånden som børn og unge udvikler sig, erhverver de flere mestringsstrategier og bliver stadig mere i stand til at tage sig af og reflektere over deres egne følelsesmæssige tilstande og andres. Kognitiv udvikling og hjernemodning forbedrer deres lovgivningsmæssige kapacitet yderligere, hvilket gør den mere effektiv og tilpasningsdygtig. Imidlertid antyder nogle undersøgelser, at individer under midten af ​​ungdommen har en tendens til at udvise færre adaptive reguleringsstrategier, muligvis på grund af øgede moderselskabskonflikter eller øgede følelsesmæssige vanskeligheder, der er karakteristiske for dette udviklingsstadium. Således betragtes følelsesmæssige reguleringsvanskeligheder som en transdiagnostisk faktor forbundet med næsten alle former for psykopatologi hos unge.

Forekomsten af ​​følelsesmæssige symptomer og lidelser såsom angst og depression er høj hos børn og unge, hvilket understreger behovet for forebyggelses- og interventionsindsats, der fokuserer på at øge følelsesmæssige færdigheder fra tidlige udviklingsstadier. Disse interventioner bør ikke kun begrænses til børns og ungdommers familie eller sociale miljø. Forskellige forskere, fra både teoretiske og praktiske perspektiver, understreger vigtigheden af ​​at integrere følelsesmæssig uddannelse i uddannelsesinstitutioner.

Interventionsprogrammer designet til at styrke følelsesmæssige reguleringsevner følger generelt to hovedmetoder. Man fokuserer på at arbejde med familier og børn fra tre år, der falder sammen med starten af ​​skolegang og udvidelse af sociale relationer ud over familien. De andre består af programmer implementeret i klasseværelserne, der er målrettet mod grundskole og sekundær uddannelse. Navnlig understreger følelsesmæssige intelligensprogrammer i sekundær uddannelse konfliktløsning og klasselokale sameksistens. Programmer som konfliktformidling og konflikt: Program til forbedring af skolens sameksistens indikerer, at initiativer på sekundær uddannelse overtager dem i grundskoleuddannelse med et forhold på to og et og overstiger de tidlige barndomsprogrammer fire gange, hvilket fremhæver behovet for forsknings- og udviklingsindsats i de tidligste uddannelsesstadier.

I betragtning af den voksende interesse for at fremme følelsesmæssig velvære i klasseværelserne og anerkende lærere som facilitatorer for følelsesmæssig læring, forbedrer denne tilgang studerendes selvbevidsthed og beslutningstagningsevner, mål opnåelse og konfliktløsningsevner. Dette paradigmeskifte har ført til en øget vægt på at inkorporere læringsoplevelser, der understøtter børns følelsesmæssige velvære inden for uddannelsessystemet. Dette er tydeligt i den nylige implementering af Decret 175/2022, DE 27 de september, der styrer grunduddannelsesplaner og understreger vigtigheden af ​​holistisk studerendes udvikling gennem seks vektorer, især den sjette, navngivne følelsesmæssige velvære.

Yderligere forskning er nødvendig ved følelsesmæssig regulering, der inkorporerer vurderinger fra flere informanter og på tværs af forskellige udviklingsstadier. Derudover er en dybere udforskning af genetiske og miljømæssige faktorer, der påvirker børns følelsesmæssige reguleringsevner i den aktuelle sociale kontekst, nødvendig. Derudover er der et presserende behov for skræddersyede programmer til tidligere udviklingsstadier, designet til både børn og deres familier. Fremme af forskning på dette domæne er afgørende, da følelsesmæssig kompetence er et afgørende aspekt af menneskelig udvikling gennem hele levetiden.

Metodik Det primære mål med dette projekt er at vurdere følelsesmæssige reguleringsvanskeligheder hos børn på forskellige uddannelsesniveauer inden for skolemiljøet og at designe et tidligt interventionsprogram (målrettet mod førskolealder børn og deres familier) til implementering og opfølgning i det korte, mellemstore og langsigtede. Desuden sigter undersøgelsen mod at undersøge forholdet mellem følelsesmæssig regulering og forskellige risiko- og beskyttelsesfaktorer i betragtning af flere sociodemografiske og uddannelsesmæssige variabler. Følelsesmæssige reguleringsvanskeligheder vil blive analyseret vedrørende faktorer såsom køn, alder/uddannelsesniveau, etnicitet og familiens socioøkonomiske status, samt forældreformer, tilknytningsobligationer, kognitive evner, sociale færdigheder, følelsesmæssige og/eller adfærdsstyrker og svagheder og akademiske aspekter såsom præstation eller læringsproblemer. De indsamlede data vil lette tilpasningen af ​​forebyggende interventioner til målskolepopulationen.

Projektet involverer at gennemføre en omfattende og specifik vurdering baseret på deltagernes udviklingsstadier. Oplysninger vil blive indsamlet fra forskellige informanter: lærere, familier og selvrapporter fra elever (fra alder otte og frem). I den anden fase vil et universelt tidligt forebyggende interventionsprogram blive designet og implementeret, der er målrettet mod børn og familier i år 1, efterfulgt af en efterfølgende reevaluering. Lærere, børn og familier fra British School of Costa Daurada, en privatskole administreret af Servei d'Atenció als spædbørn Tarragona SL, vil deltage. Prøven kan udvides til at omfatte deltagere fra andre skoler i provinsen Tarragona for at muliggøre en sammenlignende undersøgelse.

Projektets faser er som følger: Fase 0: Projektforberedelse, dokumentation og opnåelse af nødvendige administrative tilladelser med godkendelse fra etikudvalget for Rovira I Virgili University. Fase 1: Forklaring af projektet til familier og opnåelse af informeret samtykke. Implementering af undersøgelsens vurderingsprotokol (vurdering af præ-intervention), testkorrektion og datastyring og analyse. Fase 2: Design og oprettelse af interventionsprogrammet og fremstilling af nødvendige materialer. Implementering af interventionsprogrammet på uddannelsesstadiet i den tidlige barndom (med en eksperimentel og en kontrolgruppe, som beskrevet i afsnittet om undersøgelsesdesign). Fase 3: Vurdering efter intervention. Fase 4: Opfølgningssession på interventionen 4-6 måneder derefter. Fase 5: Vurdering efter intervention 7-9 måneder senere. Fase 6: Dataanalyse og formidling af resultater.

Undersøgelsen anvender validerede instrumenter til at vurdere følelsesmæssig regulering, adfærdsfunktion og forældres stress. Disse inkluderer spørgeskemaet for kognitiv følelsesregulering og dets før-unge version, adfærdsvurderingssystemet for børn-3 og adfærdsvurderingsbeholdningen af ​​udøvende funktion. Forældre-relaterede faktorer måles ved hjælp af Parenting Stress Index og Parenting Scale. Derudover er der udviklet et brugerdefineret spørgeskema til at indsamle sociodemografiske og uddannelsesmæssige data.